學好大專的會計基礎思考分析
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摘要：大專學生的會計基礎學習是要求學生需要掌握會計記賬的方法以及賬務處理各階段相關流程和實操注意事項。老師需要根據學生學習會計的實際情況，訓練學生的會計賬務實際操作能力，以及未來財務工作中的抗壓能力。運用驅動式教學的方法教導學生獨立學習相應的會計知識，并針對學生的學習進行相應的未來職業適應力的培養。
關鍵詞：大專會計；學情分析；驅動教學
1引言
會計基礎是學生步入大學校園之初要學習的最重要的一門基礎性會計書籍。教授學生會計學基礎，不僅僅是把什么是會計，會計的基本職能是什么進行闡述。而是要先教給學生會計職業道德，告訴學生能干什么，不能干什么。只有最基本的會計職業道德，才能進一步學習專業的會計基礎知識。
2會計的道德和課程要求
會計職業道德的要求，是對于一個會計從業人員的基本要求。相應的會計職業道德準則共有八條：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。會計職業道德就要求會計從業人員必須做到符合國家法律條文規定以及符合職業道德要求，相對應的就是社會公共道德和法律強制措施。這是對會計人員的法律約束和道德自省，需要從業人員能以更加飽滿的熱情和職業操守進入會計崗位。關于學生的會計課程學習就涉及以下幾個方面：會計的概念、對象、職能、任務及核算方法；會計科目與賬戶；復式記賬原理、借貸記賬法、賬戶對照關系和會計分錄；會計憑證的意義與作用；會計確認與計量、會計六大要素的確認與計量；會計賬簿的設置和登記、賬簿的試算與記賬錯誤的更正；賬簿的結賬與對賬；財產清查的意義、種類和盤存制度、方法以及財產清查結果的處理。這些學習任務的明確，對于學生而言就是給出一個明確的學習計劃，跟緊學習重點，因為會計的學習是一個不斷積累處理經驗的過程，這就需要學生可以自己不斷歸納總結，提升自己能力。
3分析學情，制定會計教學計劃
所謂學情分析，就是需要教師在教學之初就先對自己的學生做一個了解。學生是老師進行日常教育教學的主體，所有的教學工作都是圍繞學生開展的，假若老師不能有效的了解自己所教授的學生的基本情況和特質，就不能有效地利用學生的興趣點開展學習活動。能做到有的放矢的開展教學工作，分析學情至關重要。學情分析應該包括以下幾方面：第一，學生知識基礎的分析。想要了解學生的基礎，第一要了解學生既有的知識層面，它將指導老師應該如何進行自己的初步備課。初入大學校園的學生第一次接觸會計專業的知識，需要基礎講起，會計的概念、任務及核算方法，多利用生動的例子，引導學生去喜歡上會計的學習。第二，學生已有的能力評估。在教授知識的過程中，學生的基礎學習能力是指面對一個未知的知識領域學生可以通過自身主動學習獲得知識的能力。在講到復式記賬原理、借貸記賬法、賬戶對照關系時就告訴學生，需要他們自己完成相應課程的學習，良好的自學能力，是他們所必需的。第三，學生原有生活經驗和情感分析。學生選擇會計專業，不同的學生來到同一個專業，本身所帶有的偏好與興趣各有不同。之所以選擇會計專業的學習，也就標志著自身的感情偏好是傾向于財務方面的學習。所以分析學生的心理偏好，針對性地講解財務方面的優勢和趣談，吸引學生對于財務方面工作的向往。分析當前經濟形勢以及相關財務知識的優勢，進而以增加學生的興趣和對所學知識的熱愛。
4任務驅動教學，完成會計基礎教學
任務驅動教學是頗具“打破常規”意味的教學方法，不同于以往傳授知識為主的傳統教學方式，任務驅動教學是為以解決問題、完成既定任務為主的多方面互動式的教學。將填鴨式的教學轉變為自主探究學習，使學生處于積極探索的學習狀態，學生可以根據自己對問題的理解，運用共有的知識提出方案、解決問題。會計基礎知識相對簡單，也方便學生適應這樣的節奏。基于任務驅動教學的大方向，會計基礎就可以分成幾個大任務和若干個小任務。讓學生分步分階段完成這些任務。這就需要學生擁有相對較強的學習能力，有的時候我們只知道最終學習目標是“完成會計分錄的編制”，卻并沒有人進行講解。運用任務驅動教學方法意在鍛煉學生，這就需要學生鍛煉在重壓之下的抗壓能力。不斷學習，因為會計基礎知識是環環緊扣的，完成分錄的編寫之后，就是綜合某一時間段的會計資料，必須可以連貫下來完成任務。這也正是自主學習以及獨立搜集信息進而完成科研任務的必要能力，能力提升也就是任務驅動教學的中心所在。會計的教學是一項艱巨而富有挑戰性的工作。萬事開頭難，如何完成前期的會計教學基礎工作，事關學生日后的職業生涯發展。樹立良好的會計道德意識，分析學生的學習情況以及心理，搭配好的教學方法，這對于學生和教師而言都是十分必要的。
參考文獻
［1］饒曦,羅蕓,黃荔佳.會計人才質量評估體系的構建——基于高等會計教育供給側改革的視角［J］.金融教育研究,2017（5）
［2］趙紅衛.加快推進高等會計教育改革走可持續發展之路［J］.東方企業文化,2014（18）.
作者:盧宇杰 單位:四川省樂山職業技術學院