會計電算化課程教學論文（共10篇）
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一、會計電算化課程教學中的主要問題
1.1課程結構設置問題
目前，大多數學校會計電算化課程的教學結構為“理論課程+實踐課程“模式，而且理論課程的授課學時與實踐課程的授課學時比例約為2：1，更甚者比例高達3：1。由此，學生在有限的授課時間內（課時設置一般為45～75學時之間），只能學到會計學基本原理，在每周4課時左右的時間制約下，只能分成若干間斷性的學習環節，破壞了業務操作的前后順序和銜接流程，使學生難以集中性、系統化地理解整個業務操作體系，造成“前學后忘、效果不佳”的尷尬局面。另外，由于實踐課程課時過少，學生只能認識、了解、熟悉財務軟件的簡單操作，并未學習到實效的實踐技能和操作經驗。
1.2教學模式落后問題
隨著計算機信息技術的改革發展，大多數學校選擇多媒體技術來開展先進教學。但是，不論“粉筆+黑板”的傳統教學模式，還是多媒體教學中“實驗法”、“講授法”、“演示法”等教學手段的運用，仍使講師居于“主體地位”而學生居于“被動地位”，學生首先在講師的教學計劃、課堂講解、實踐演示過程中被動地接受基礎知識、理論內容和操作方法，然后在電算實驗室中進行機械化、重復化、枯燥化的操作練習，難以激發學生學習的積極性和主動性，不能培養學生自主分析問題、運用知識（技能）、解決問題的綜合能力。
1.3教學內容單調問題
會計電算化課程教學內容單調主要表現在下述兩個方面：第一是教學軟件選擇單一化，會計電算化課程受課時限制多選擇市場型、通用型、功能型的財務軟件如金蝶或者用友作為授課藍本，幫助學生了解、學習、掌握規范企業會計處理經濟業務和具體模塊的模式操作。例如以固定資產和工資子系統等內容講授為主，忽略應付和應收子系統等內容的學習需求，由此，學生畢業之后難以適應中小型企業使用如速達、管家婆等財務軟件的具體操作和熟練應用。另外加之課堂演示和實踐聯系多采用單機版財務軟件，亦使學生畢業之后難以適應多用戶的網絡版財務軟件。第二是實踐教材選擇隨意化，多數學校對會計電算化課程教材選用由主講講師自行決定，有些講師選擇教材隨意、盲目，并不符合會計電算化專業人才培養的目標，或者所選教材的結構體系以理論化的程序設計為主，不能體現會計電算化專業的教學重點。
1.4講師綜合素質問題
會計電算化課程性質要求其講師具備完整的財會知識架構、計算機和財務軟件操作能力、過硬的講授能力等素質特征，但是在會計理論知識和計算機網絡技術更新頻率高、發展速度快的影響下，大部分講師出現下述三種素質缺陷：第一是財會知識更新慢、片面化、結構老，不能解決會計電算化理論課程中的難點問題，使學生無法具備基本的專業知識應用能力；第二是教學實踐中方法少、技能少、經驗差，只能依照實踐教材講述實際業務操作步驟，無法培養學生活學活用、觸類旁通的操作能力；第三是計算機操作障礙多、能力差，如不能獨立配置財務軟件運行環境或者解決財務軟件常見運行問題等現象。
二、關于會計電算化課程教學改革思考
2.1定位教學目標、調整課程結構
會計電算化課程教學目標的定位應綜合考慮人才培養計劃和會計崗位需求兩方面因素，教學環節應以會計電算化的基本理論知識和一般會計軟件的基本操作方法為主，輔之以會計信息系統數據管理和數據維護、不同會計軟件的操作差異、會計軟件設計等內容，培養具備能維護和管理會計電算化信息系統、解決會計軟件異常性操作問題、適應各類會計軟件的強能力和高素質專業人才，以適應未來會計崗位的不同需求。
2.2改革教學模式、優化教學過程
傳統教學模式未體現會計電算化課程教學的實踐性和操作性，又使學生處于被動的學習地位，不利于培訓學生的自學能力、實踐能力和寫作能力。所以，必須改革會計電算化課程的教學模式，確立學生的主體地位并實施“雙向教學”、“探討教學”、“分層教學”等模式，在課堂教學中借助“情景教學法”、“角色扮演法”等教學手段，積極運用會計實務案例設計豐富多彩的教學內容和教學情境，通過演示財會業務的具體操作和處理步驟，使學生積極主動地探索問題、分析問題、解決問題，培養其積極參與、主動探討、團隊協作的學習習慣。
2.3豐富教學內容、強化操作能力
會計電算化課程首先應充分利用多媒體技術、網絡教育資源、財會業務相關材料等現代教育資源豐富課程信息，通過“動態演示”、“講練結合”、“觀察動手”等教學手段，以課堂豐富的感性內容激發學生學習興趣和熱情，不僅有利于培養學生的運用能力和動手能力，而且有利于提高教學效果和效率。其次應拓展財務軟件教學范圍，不僅詳細講解金蝶或用友等通用財務軟件，而且選擇其他優秀財務軟件作為對比教學，使學生在不同軟件的實驗平臺上了解、比較、掌握不同類別財務軟件的具體操作步驟和設計應用規律，培養其創造性學習思維和實踐性學習能力，有助于學生在課外時間自主學習、練習不同類別的財務軟件，并且強化學生的實際操作能力和軟件適應能力。最后應選擇適宜會計電算化課程的實踐教材，即選擇不僅包括基本理論知識和財務軟件操作等內容，而且包括計算機審計、內部控制、網絡知識等信息數據管理維護的教材，保證學生理論知識的綜合性、即時性和廣泛性，而且有助于提高學生的綜合實踐能力和風險防范意識。
2.4提高講師素質、加強師資建設
提高講師素質、加強師資建設是保障會計電算化課程教學改革的重要前提之一。第一，講師必須精通會計理論并掌握計算機網絡技術相關知識，以現代化工具和教學資源豐富教學內容，以扎實、專業的理論知識和熟練、實效的實踐操作技能引導學生學習；第二，學校應根據本校辦學條件選派部分講師走進高校進修或者深入企業調研，更新學校的教學目標、計劃、理念以適應社會需求，使本校學生于未來激烈的人才競爭中脫穎而出；第三，學?？筛鶕拘＾k學條件聘請高素質、有經驗的會計電算化技術人員或者專業老師舉辦類似“財務軟件應用”“、數據庫維護”等講座。
三、結語
會計電算化是集理論性、實踐性、技術性為一體的專業學科，其要求培養具備能維護和管理會計電算化信息系統、解決會計軟件異常性操作問題、適應各類會計軟件的高能力、高素質專業人才，所以其教學改革必須合理解決課程結構設置、教學模式落后、教學內容單調、講師綜合素質落后等方面問題，運用“任務驅動法”、“雙向教學”、“探討教學”、“分層教學”等教學模式，配合“動態演示”、“講練結合”、“觀察動手”等教學手段，以課堂豐富的感性內容激發學生學習興趣和熱情，培養學生的動手實踐能力和財會軟件運用能力，提高教學效果和教學效率。
作者：韋曉嵐 單位：廣西銀行學校
第二篇:會計電算化課程教學革新
一、會計電算化課程教學存在的問題
（一）課程設置不合理
當前，大多數高校的會計電算化課程主要以理論與實踐相結合來設置的，其中理論課所占比例要高于實踐課。由于授課時間有限，教師授課內容僅限于財務軟件的應用，具體包括總賬、報表、工資、固定資產等，加之實踐課程設置較少，很多學生只能學習到一些軟件應用方面的基礎性知識，而且操作練習的次數和時間有限，缺乏全面、系統的練習，使得學生在會計技能方面的知識掌握存在普遍不高的現象。
（二）受傳統教學模式的影響
雖然各高校會計電算化課程教學應用了現代多媒體教學手段，將理論知識與財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生進行演示，但是，在這一過程中，學生仍然是被動接受，而教師仍處于主導地位。總體看來，傳統教學模式中教師為主導，學生被動接受的局面仍未打破，這種教學模式不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也難以提高學生知識綜合能力及運用水平，更談不上促進學生全面發展。
（三）教學形式單一
當前，很多高校使用的會計電算化教材及財務軟件多是市場上通用的軟件系統，雖然這種教學形式能夠讓學生了解規范企業在會計業務處理模式及操作模塊上的應用，但是這樣會使學生局限于這類財務軟件，而對其它財務軟件的適應能力則相對較差。如一些中小企業使用的財務軟件多為管家婆、速達等，這些財務軟件不是通用型的，其應用界面和具體操作方法與通用型有很大的區別，這對于熟悉通用型財務軟件的學生來說是一個難題。同時，學生上機操作的財務軟件多為單用戶版，而企業財務軟件的實際用戶多為網絡版，這也給學生今后工作造成一定的困難。
（四）教師素質有待提高
在社會經濟高速發展的今天，會計電算化教師不僅需具備較強的教學能力和較高的專業知識水平，還需精通各類財務軟件及計算機操作。但是，隨著現代化技術成果的不斷更新與發展，教師整體知識水平和教學體系與實際不符。另外，很多教師缺乏實踐經驗，沒有在基層企業中參與會計電算化工作的經歷，在實際教學中，多以理論知識講授為主，缺少實踐技能的訓練，這種教學模式無法滿足當今社會對會計電算化人才的需求，也難以提高教學效果和質量。
二、會計電算化課程教學改革的措施
（一）合理設置課程，滿足社會需求
針對當前各高校會計電算化課程設置“重理輕實”的局面，應對會計電算化課程進行適當調整，增加實踐課程的課時數。要結合實際會計業務的日常工作流程，模擬出與實際相一致的實踐課程，通過真實的工作狀態，培養學生實踐應用能力，從而真正拉近實際工作與課堂教學的距離。另外，在教學內容方面，需增加企業使用較多的會計業務模塊，擴大學生的知識范圍，以便更好的應用于未來工作和學習中。
（二）轉變教學模式，優化課程教學
由于傳統教學模式是以教師為主導，而學生被動接受的形式開展教學活動，在這一過程中，學生的主體地位得不到集中體現，這不僅與會計電算化教學實踐性強的特點不符，同時也脫離了素質教育的根本理念。因此，在實際教學過程中，應以學生為主體，結合素質教育的理念，優化會計電算化課程教學，采取多種形式的教學手段和方法，如情境教學、案例教學、活動教學等，提高學生的積極性和主動性。通過創設情境，讓學生扮演會計人員，并演示會計業務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融為一體，這樣不僅有助于培養學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還能強化學生團隊協作精神。
（三）優化財務軟件教學，提高就業率
經調查發現，很多會計專業畢業生在會計工作中都很少應用學校中學習的通用型財務軟件，更多的是應用管家婆、速達等財務軟件，因此，對于高校會計電算化課程中的軟件教學，應進行適當調整。除了學習一些主流財務軟件外，還應在機房安裝一些中小型軟件，學生可以利用同一教學案例，在其他財務軟件上進行對比演練。這樣不僅能夠培養學生創造性思維能力，還能擴展和延伸學生的知識面，有助于學生今后就業。
（四）提高教師綜合素質
為了適應和滿足社會對會計電算化人才的需求，各高校會計電算化教師應不斷更新自身專業知識技能，努力學習計算機知識和財務軟件操作知識，優化自身知識結構，同時還需改進教學方法，掌握現代化教學工具。另外，學校還應定期組織教師隊伍參與基層企業會計業務實踐工作，或者聘請財務軟件公司的技術人員來校開展會計電算化技術講座，使教師對財務軟件功能和變化有所了解。通過各種方法來彌補教師實踐經驗不足的缺陷，以此提高會計電算化教學水平，使其更具實踐性、應用性及需求性。
三、結語
總之，會計電算化應用是現代化建設發展的必然趨勢。各高校會計電算化課程教學對培養學生會計能力與實踐操作的意義重大，同時對會計專業學生未來的發展也起到至關重要的作用。因此，為了促進會計專業學生全面發展，滿足社會對會計電算化人才的需求，必須加強會計電算化課程教學水平，不斷完善和提高會計電算化教學，加強對會計電算化課程教學的改革，以此推動會計行業的發展，為會計行業提供更多優秀的會計人才。
作者：何紅梅 單位：廣州涉外經濟職業技術學院
第三篇:會計電算化教學的思考
一、會計電算化教學應注重解決的問題
1.將傳統會計基礎知識與網絡信息技術融合
會計電算化要求學生不僅要掌握會計基礎知識，而且求學生掌握相關的IT知識。因此在確定會計電算化教學內容的時候，應當在明確會計專業教學定位的基礎上，融合會計知識與計算機網絡信息方面的知識。一方面，應當讓學生掌握連接硬件、安裝軟件、簡單計算機故障的排除，以及互聯網、電子商務等方面的知識。另一方面，要讓學生了解中職會計專業的培養任務和目標。不僅要掌握會計電算化的基本原理與處理流程，在進入企業工作之后，能夠熟練使用會計電算化軟件，甚至能夠在一定程度上參與適合本企業的會計信息化系統的開發。
2.進行多媒體網絡教學
在多媒體教室進行網絡教學時，老師在教師計算機上進行會計電算化的實際操作演示，學生可在學生計算機上觀看老師的操作過程并隨后自己動手操作。具體方式就是：教師在向學生授課時先將學生機的鍵盤鎖定，學生不能自動操作。然后教師將教師機上的授課內容傳送給學生機，學生機自動跟隨教師機演示操作過程，讓學生先看一遍。演示完畢后，學生機切換回原來界面，學生機鍵盤解鎖，學生可根據剛才所看到的演示內容自己操作。例如在開始建帳套時，教師可以先在教師機上操作演示整個建賬的過程，學生機屏幕自動顯示操作過程。多媒體網絡技術在會計電算化教學上的應用，將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由文、圖、聲、像具備的動態教材，具有表現力強、交互性好、信息量大的特點，筆者深深地體會到了采用多媒體網絡教室實施會計電算化教學，不僅方便了教師的教學工作，提高了教學質量；而且能夠激發學生的學習興趣，使課堂教學效果達到最優化，是一次教學方式的飛躍。
3.學生分組體驗式實訓操作貫穿于會計電算化課程
職業學校的學生基礎較差，大部分學生沒有良好的學習習慣。如果僅僅只是教師講解理論知識，學生往往理解起來有一定的難度。必須讓學生實際操作，針對學生出現的問題和不理解之處再進一步講解。例如教師可根據教學內容，參考有關資料結合課堂教學中學生出錯的實際狀況，設計教學案例?？稍O計一整套會計業務資料,教師依據崗位，對每組成員進行財務分工，設為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產管理人員等。就一個小組內的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經濟業務的處理。先獨立處理，然后讓組內成員討論，以發現錯誤，確立最優答案。小組成員可以相互激勵，遇到難題團結協作，這對學習困難的學生特別有幫助。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業務處理和軟件操作后，再在組內進行輪崗，如原來的賬套主管調為憑證錄入員，憑證錄入員調為憑證審核員，以此類推，讓組內每個成員都能熟悉不同崗位的不同業務處理的特點，培養學生獨立處理經濟業務的能力。
4.改革對學生的考核方法
學生每次分組教學課結束前，上交實訓成果。教師應根據實訓成果對每組的活動進行點評，肯定優點，指出不足。對本次教學活動所涉及的知識進行總結，對各組表現優異者點名表揚，并加分激勵；對各組的“小老師”(積極輔導差生的學生)給予肯定；對積極學習的差生也給予加分，進一步加深其學習熱情。根據平時成績和期末考試成績相結合的方式評定每個學生的綜合成績。平時成績體現在每一堂課學生所獲的分數。這個分數體現出學生在該堂課的表現、出勤、操作、對學習內容的理解和完成情況等，附以實驗報告、現場操作等考核形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在期末的時候進行期末考試，得出每個學生的期末考試成績。兩者相結合，這樣就可解決有些學生平時不學習，期末進行突擊學習的狀況。通過平時考核也可讓學生重視學習，養成良好的學習習慣。
二、小結
總之，隨著信息化技術的迅速發展，社會上迫切需要掌握運用會計電算化的會計人才。我們在中等職業學校的會計電算化教學中，一定要重視學生實踐操作能力的培養與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，將學生培養成具有較強動手能力的實用型人才。
作者：胡瓊 單位：宜昌市三峽中等專業學校
第四篇:會計電算化在實際應用
一、會計電算化在實際應用中存在的問題
在企業管理過程中，會計電算化是信息管理系統中比較重要和關鍵的一部分。企業實施會計電算化的過程也就是企業實施新的管理理念和管理模式的開始?，F階段由于企業自身的原因和社會實際情況的影響以及會計人員自身的特點等，使得會計電算化在實際實施過程中存在著一定的問題。
首先是認識和重視程度不夠。由于會計電算化是比較新鮮的會計管理體系，人們對它的認識和重視程度都還不夠全面和深刻。尤其是在企業的高層領導者中，他們對會計電算化的理解還處于比較片面的階段，認為會計電算化軟件是會計核算的一種工具，沒有真正認識到它對企業管理方面、會計職能方面以及管理程序方面的重大影響。還有一些管理人員單純地認為會計電算化就是用計算機軟件來代替會計手中的記賬單，為此就比較輕視會計電算化的應用。還有的在整個會計電算化的應用過程中沒有建立系統全面的運行模式，沒有對原有的會計信息系統做出相應的設置和調整，于是就不能夠讓會計電算化發揮其真正的功能，人們看不到它快速高效的工作能力，因此也就不能夠完整全面地了解會計電算化的重要性。
其次，我們缺少會計電算化方面的杰出人才。雖然我們已經培育出了一些會計電算化方面的人才，但是面對企業和單位的大量用人需求還是供不應求。這樣就會直接阻礙企業和單位快速實現會計電算化的計劃。而在企業管理過程中，我們需要比較專業性的，而且同時具備計算機應用技能、管理知識和會計知識等多方面知識為一身的綜合性人才，從而幫助企業或單位快速實現和普及會計電算化。而現階段企業或單位中的會計電算化人才大都是以前的會計或出納培訓出來的，他們在辦公的過程中只會運用財務軟件，對計算機知識的了解并不深刻，這就導致當計算機出現問題時他們只能坐以待斃。這樣也就降低了工作的效率。
二、針對實際情況需要采取的實際應對策略
我國企業和單位想要快速發展會計電算化，實現全球統一的管理體制，讓我國的會計電算化也逐漸走向成熟，就要針對現階段的問題采取一些切實可行的辦法和策略。為了實現會計電算化的信息系統化、智能化，我們可以從以下幾個方面入手實施一些解決對策。
1．加強會計電算化的宣傳和教育，讓人們全面認識和理解會計電算化，提高重視程度。我們應該對企業的主管領導進行思想教育，不斷宣傳會計電算化的知識，讓他們了解和認識到實施會計電算化的重要性。并且在企業內部，設置專門管理會計電算化的領導，讓他對實施過程、實施結果進行全面的指導，并負起全部的責任。
2．重視人才的培養，為會計電算化發展打好基礎。為了能夠更好地推進會計電算化的發展，為了適應社會對會計電算化人才的要求，教育部門應該重視培養復合型的人才，讓會計人員既掌握計算技術又精通財務信息技能，并且在工作中能夠有機地集中起來，順利地完成財務信息的加工、分析和管理工作。
3．重視會計電算化的信息安全管理。首先我們應該加強企業內部軟件的開發和維護工作，這樣就能夠在軟件開發和計算機管理的整個過程中進行有效的控制和監管，提高數據處理的安全性，且能夠將會計電算化落實到實處。其次，我們要注重為計算機安裝殺毒和防盜系統，提高信息安全技術，有效避免財務信息被盜的隱患。最后，我們還應該加強對計算機的管理制度，避免一些不必要的麻煩。
三、小結
總之，我們一定要看到會計電算化的國際趨勢以及其自身的優勢特點和對企業發展的重要性等，通過有效的策略與方法推動企業和單位迅速實施會計電算化，并形成系統、全面的會計電算化管理體系。
作者：韓雪 單位：河北省秦皇島市中等專業學校
第五篇:會計電算化中自主創新型學習模式
一、會計電算化教學的現狀
1.1沒有切實做到以學生為主體
學生是課堂教學的主體，但是我們在對本校的會計電算化教學課堂進行調查時發現，很多教師沒有切實做到以學生為主體，沒有做到充分發揮學生的主體作用，而是以傳統的教師講和學生聽為主要授課模式，使得整個課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高、學習效果不好。
1.2教學實踐環節薄弱
會計電算化課程是一門應用性非常強的課程，要求教師具有豐富的實踐經驗并且能夠在課堂的進行中以豐富的實踐經驗來解決學生們遇到的各種實際問題。同時，也要在課堂教學過程中應該鼓勵學生運用各種方式在課上和課下對學習過的知識進行實踐。但是我們學校的大部分教師都是科班出身，沒有在企業中從事會計工作的經驗，所以實踐能力缺乏，不能夠完全解決學生在實踐過程中遇到的問題。并且，在課堂教學過程中不能夠根據課堂的教學內容安排教學實踐，導致學生實踐能力缺乏。
1.3教學評價不夠科學合理
教學評價是對學生的學習態度、學習過程、學習結果、能力提高程度等進行綜合評估以對學生在一個階段中的學習進行總結，開啟下個階段學習的重要方法。但是我們在教學評價中存在著評價內容單一、評價主體單一等不科學不合理的現象。在評價主體方面，評價主體以教師為主，不能夠充分發揮學生的自主性；評價內容方面，評價內容以對測試成績為單一標準，不能夠體現在學習過程中學生在學習態度、學習過程、學習能力提高等方面的表現，容易對學生學習的積極性和主動性構成傷害。
二、在會計電算化教學中構建自主創新型學習模式
2.1以學生為主體進行會計電算化教學
學生在學習中的主體性是自主創新型學習模式的主要特點，所以我們在具體的教學過程中應該堅持學生的主體性作用，以學生為中心來選擇教學內容和教學方法。在具體的教學實踐中，我們根據課程的重要程度和難易程度將課程分為以下幾個模塊：計算機基礎課程、會計基礎課程、會計電算化課程、excel2000與會計分析、辦公自動化課程、計算機網絡課程等，根據不同的課程采取不同的教學策略。在計算機基礎課程以及會計基礎課程上，由于是基礎課程，學生之前沒有相關的知識儲備，所以在課堂教學中以老師的教為主，鼓勵學生積極進行思考和發言，不斷地培養創新思維；在會計電算化課程以及excel2000與會計分析課程中，教師在講解完基礎知識之后，向學生布置任務，讓學生單獨或者分組進行創新型實踐，在培養學生們的實踐能力的同時，又能夠對學生的創新能力和團隊協作能力進行培養；在辦公自動化課程和計算機網絡課程中，通過對學生進行任務布置，讓學生自行查找資料來完成作業，提高學生的學習能力和創新能力。
2.2在會計電算化教學過程中加強對學生實踐能力的培養
學生學習會計電算化的目的是為了能夠熟練地運用電腦進行會計工作，是為了進行實踐，所以我們在會計電算化的過程中應該不斷地加強對學生實踐能力的培養。首先，在教師的日常上課過程中鼓勵學生先按照教材內容進行操作實踐，在操作的過程中發現問題、提出問題和解決問題。其次，通過建立模擬企業實驗室，讓學生在對真實環境的模擬過程中進行財務報表的處理和管理等，實現具體實踐能力的提高。最后，通過與企業簽訂實習協議，讓學生能夠在真實的環境中進行具體的實踐操作，實現對理論知識的進一步深化。
2.3通過科學合理的教學評價來推動教學效果的進一步提升
我們之前對于學生進行評價的主體是教師，而評價內容則是單一的學習成績的好壞。在自主創新型學習模式中，對學生的會計電算化學習成果進行評價就是要使學生成為評價主體，對自己以及同學的多方面綜合素質進行評價。首先，促使學生成為評價的主體，使其能夠進行積極的自我評價以及對他人進行科學的評價。[2]其次，促使評價的標準多元化。不僅是會計電算化的學習成績，還包括自己以及同學在課堂上的表現、具體操作能力、運用課堂上所學習的會計電算化知識解決實際問題的能力等，促使評價內容的多元化，促使學生在積極正確的評價自己和他人的過程中獲得能力和素質的全面提升。
三、結語
綜上所述，自主創新型學習模式是符合中高職學生的認知和發展能力的，所以我們能夠在中高職學生的會計電算化教學實踐中推行自主創新型教學模式，我們通過在會計電算化教學中對以上方法進行實踐，收到了良好的效果，大幅提高了學生學習的主動性以及創造性，獲得了學生綜合素質的全面提升。
作者：李彥錦 單位：四川師范大學
第六篇:會計電算化教學的影響
一、重視管理和決策能力培養對會計電算化教學的影響
(一)延伸了會計電算化工作的范圍
傳統會計電算化教學以核算為主，主要是記錄會計信息，一般只講授財務相關模塊，如總賬系統、報表模塊、工資模塊、應收應付模塊等。而目前，高校會計電算化實驗室通常都安裝有較先進的ERP系統軟件，其核心組件是會計信息系統，它應用計算機信息技術對經濟業務進行記賬、算賬、對賬、轉賬及自動生成報表并對常用財務指標進行自動計算，使經濟會計業務處理自動化、信息報告實時化，在教學上減少了手工操作，促使會計電算化教學重點適當向“預測”、“決策”、“計劃”、“控制”等工作轉移，使會計電算化工作的范圍由最基礎的核算領域向管理、決策領域轉移。
(二)使會計電算化流程與經營業務流程相融合
傳統會計電算化教學將會計流程與經營業務流程區分開來，教學過程中，學生只管記賬，并不思考這些會計信息與企業經營業務的聯動關系。重管理、決策的教學理念將會計業務流程與企業的經營業務流程融為一體，重視資源共享，將會計信息系統融入企業的整體管理系統，實現了信息流、物流和資金流的協調。
(三)重視對學生綜合技能的提升
重管理、決策的會計電算化教學理念有助于學生在多方面提升自己的綜合能力。會計信息化人才一方面要掌握豐富的財務會計、財務管理、管理會計、稅法和經濟法等財會知識，能充分發揮會計的管理職能，為科學決策提供依據;另一方面，會計人員要掌握相關的信息技術和計算機知識，熟練會計信息系統軟件操作，不僅關注會計信息，還關注與決策相關的非會計信息的使用。同時，會計人員應高度關注企業的整個經營業務流程，領悟會計信息系統的開發應用是與企業整體相適應的，以更好地發揮系統集成的整體作用，使會計信息系統建設走向組織層面，而不僅僅是進行會計核算。
二、會計電算化教學改革措施
(一)明確“提高管理水平和決策能力”的會計電算化教學目標
近年來，我國高校會計專業電算化教學手段發展迅速，會計教學軟件、電算化考試軟件、會計核算軟件、審計電算化軟件、ERP軟件以及電算化實驗教學中心硬件設施都在不斷完善。但是，電算化教學理念還停留在以電算化會計代替手工記賬這一較低層面。甚至有觀點認為，現在的會計信息系統功能非常強大，有些軟件甚至具備分析財務數據、提供參考建議這樣的功能，電算化教學只要會操作財務軟件就行，不需要專門訓練財務管理能力和決策能力。但是，信息技術不斷發展，導致了企業對會計電算化高端人才的要求也不斷提升，因而，會計電算化教學應該轉變傳統的“會操作、懂核算”的落后觀念，明確“提高學生管理水平和決策能力”的教學目標。在電算化教學中，不只是讓學生上機操作會計信息系統軟件，更重要的是通過處理業務流程和財務流程使學生體會軟件操作背后的先進管理思想。
(二)完善課程內容，設計仿真的業務流程資料
會計信息系統是企業管理系統整體的重要子系統，在會計電算化實踐教學中，實踐教學內容不能只是簡單地對財務數據進行輸入與輸出，而是要將財務模塊、供銷存模塊、生產模塊等進行同步學習，電算化課程內容需要進行完善和擴充。另外，目前電算化教學使用的會計模擬實驗教材基本千篇一律，不利于會計專業學生拓寬知識面，阻礙了學生提高管理水平和決策能力。因此，電算化教學應適當增加批發和零售企業、銀行金融機構、保險公司等多種類型企業的經濟業務，便于學生掌握不同行業進行管理的異同點。會計電算化課程實踐性強，學生很有必要到校外實習基地去參觀學習，但由于會計工作崗位的特殊性，企業并不歡迎這樣的實習活動。一個有效的解決辦法是借鑒“沙盤模擬實訓”的方式模擬仿真的會計工作環境，制訂企業的經營活動規則，編寫開放性的業務資料，將學生分組，讓學生在企業中扮演不同的角色，教師靈活指導學生進行經營決策，完成相應的財務和業務操作。已有的教學經驗表明，“沙盤模擬實訓”的教學方式能夠激發學生的學習興趣，有效地提高學生的管理水平和決策能力。
(三)加強電算化模擬實驗室軟件和硬件的建設
好的電算化軟件及網絡環境能充分發揮會計的管理職能。學生在學好總賬系統、報表系統的同時，還要進行固定資產、工資、購銷存、決策分析等子系統的學習，借助會計信息系統軟件及管理知識對企業經濟業務活動進行財務分析、預測、控制及決策，從而將企業各方面的資源，如人力、資金、設備等進行合理配置，通過信息網絡連接到一起，為企業減少庫存、提高生產效率、降低成本提供科學的決策依據，進而實現會計的管理職能。因此，會計電算化課程選用的教學軟件的類型和功能直接影響電算化課程的教學效果，同時，實驗室建設狀況也反映了高校對該類實踐教學課程的重視程度。比如使用只有簡單電算化核算功能軟件的高校通常對會計信息化建設的認識處于起步階段，而使用成熟的ERP教學軟件并能充分發揮其全部模塊功能的高校，通常對會計實踐教學有較高的重視程度。
(四)校企合作，加速會計電算化師資隊伍建設
會計電算化教學需要一支素質良好的教師隊伍。任課教師既要有系統、扎實的管理會計理論功底，還要具備計算機信息技術、網絡技術和電子商務等方面的知識，而目前高校十分缺少這類教學骨干。有效解決會計電算化教學師資不足問題的一個方法就是采取校企合作的教學改革措施，它起到了會計信息化人才培養方與使用方的溝通橋梁作用;校企合作便于高校聘請企業中有會計信息化建設經驗的專家做兼職教師，同時，也為電算化教學提供了研究素材和實踐基地。
作者：葉怡雄 單位：廣東外語外貿大學
第七篇:會計電算化實驗教學
一、傳統會計電算化教學模式存在的不足
傳統的會計電算化教學模式下，教師首先在教室進行理論教學，對會計軟件示范講解，然后學生再到機房進行實驗練習。這種教學模式，由于理論課與實驗課有一段時間間隔，學生容易忘記知識點，實驗課上不能自主地完成實驗。另外實驗中部分學生會遇到相同的問題，教師要反復針對同一問題向多個學生講解，實驗效果很不理想?，F在大部分學校都意識到這個問題，有條件的學校在會計電算化的專業機房裝了投影儀，這樣教師可以在機房現場講解示范會計軟件，相對傳統模式來說，這種模式使得學生現學現用，教學方式有了進步，教學效果明顯好轉。但這種教學模式還有個明顯的弊端，即教師在講臺講解時，部分自律性不強的學生會有意無意地被電腦分散注意力，跟不上進度。為了改進教學效果，廣東海洋大學寸金學院引進了多媒體教學網絡系統（廣州遠志多媒體教學網絡系統，以下簡稱“遠志多媒體系統”）。這套軟件產品既無硬件版教學網投資大、安裝維護困難、圖像傳輸有重影和水波紋以及線路傳輸距離限制的弊??；同時又克服了其他同類軟件版教學網廣播效率低、語音延遲大、操作復雜、穩定性兼容性差等方面的不足，是一套集易用性好、兼容性強、穩定性高于一身的教學系統。
二、巧用多媒體網絡教學系統于會計電算化實驗教學
遠志多媒體系統是一種多媒體教學網絡平臺。它代表著一種全新的教學方式，利用一套軟件，在現有的電腦網絡設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作來統一地進行管理與監控，輔助學生完成電腦軟件的學習、使用。此系統融合了數字化、網絡化的先進思想，突破傳統教室對時空的限制，既實現傳統課堂教學中教師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點，是一次教學方式的飛躍。
（一）課件分發到學生本人。會計電算化實驗教學課件中的操作步驟界面圖形內容很重要，學生如果能理解記住，或者實驗時實時參考課件，實驗效果就會立竿見影。傳統的教學模式，教師的課件只能通過投影儀給學生實時觀看，或者放在服務器上給學生共享下載。前一種方式，如果是會計軟件的操作步驟界面圖形，學生無法在教師講解的短時間內做好詳細筆記，無法在實驗過程中實時參考課件。后一種方式，部分學生不懂如何登錄服務器下載，需要教師另外花時間講解，占用了實驗時間；還有部分學生不下載課件，服務器上的課件形同虛設。如何更好地發揮教師的課件作用，就成為會計電算化實驗教學的一個問題。遠志多媒體系統“文件分發”功能允許教師將教師機的目錄或文件指定發送至所選學生機的某目錄下，若該目錄不存在則自動新建此目錄。具體操作為：在教師機文件夾與文件目錄中選定需要分發的文件，將其拖拽至下面的發送區，此時這些文件狀態為“未分發”，在發送系統菜單上選擇“傳輸”下拉菜單，選擇“發送到...”，然后輸入學生機目錄后發送即可。也可直接點擊發送將文件傳送至上次發送目錄?！拔募职l”功能可以使教師把教學課件發放到每臺學生機上，這樣每個學生都無差別地接收到了課件，學生在會計電算化實驗過程中，當忘記操作要求或操作步驟時，可以隨時打開課件，實時參看課件的操作示范圖形，主動自覺的學習，無形中提高了實驗效果，也節省了教師的講解時間，教師可以有更多時間靈活、實時指導學生實驗。
（二）給全體、一組、單個學生廣播教學。前文提到當教師通過投影儀在講臺講解時，學生會有意無意地被電腦分散注意力，影響到實驗效果。遠志多媒體系統的“廣播教學”功能將教師機的電腦屏幕實時的傳送給全體、一組或單個學生，同時教師可以控制學生以全屏幕或者窗口方式接收信息，若以全屏幕接收信息，則鎖定了學生端的鍵盤與鼠標，學生無法控制學生機，這種教學方式明顯克服了上述弊端；若以窗口方式接收信息，學生可以跟隨教師的操作進行練習，使得學生“邊看邊練”成為可能；此外，在廣播過程中學生可以利用學生端舉手提問，教師還可以根據教學需要指定某個學生控制教師機進行操作，由學生代替教師進行示范教學。這種教學方式的改進，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
（三）用“監控轉播”功能及時糾正學生錯誤，控制課堂紀律。在遠志多媒體系統教師端的主界面中，可以顯示出已經登錄的學生機，教師可以使用“監控轉播”功能實時監看一個或多個學生的電腦屏幕，按工具條的前一頁與后一頁可手工切換被監視的一組學生機的屏幕，按下“自動滾屏”可在切換周期到達后自動切換到下一組被監視的學生機屏幕（切換周期可在系統設置的一般設定中設定），按“重排窗口”可使多窗口按順序排列，按“智能滾動”、“自由滾動”、“縮放顯示”可使本屏幕中所有窗口進行相應設置。在實時查看學生實際操作的過程中，如果發現錯誤可以及時糾正，例如“輸出賬套的路徑錯誤”等。這樣教師不用離開自己的座位便可以在教師端觀看到每個學生對計算機的操作情況。同時，教師可以很方便地看到學生有無操作與上課內容無關的事，對其進行警告，從而控制課堂紀律。
（四）用“學生演示”功能解決實驗中反復講解同一問題現象。會計電算化實驗過程中，部分學生會遇到操作細節問題，且是相同的，例如“人員檔案的增加如何與操作員編號關聯起來”等。在傳統的教學方式中，教師要反復一個個講解。如果用遠志多媒體系統“學生演示”功能，選擇遇到代表性問題的某一個學生，教師可以將這個學生的操作演示給其他學生，通過現場指導這個學生解決問題的過程，其他學生機同時可以實時看到過程，教師節省了講解時間，同時學生能實時的解決問題，提高了實驗的效果。除了上述基本功能外，該系統還有許多其他功能。例如“遠程設置、網絡影院、視頻直播”等。利用這些功能，會計電算化實驗教學充分發揮了教學網絡的作用，激發了學生的興趣，提高了教學效率，與傳統的教學模式相比，有著無可比擬的優勢。
三、結語
雖然多媒體技術可以提高教學效果、激發學生的興趣，但是也容易使教師忽略了自己的主觀能動性，教學模式雷同。多媒體網絡教室只是一種教學工具，并不能完全代替教師的作用，教師才是整個教學活動的主導。因此教師在利用網絡教學時應切忌在整個教學過程中都坐在教師機位置，單純地操縱教師機。應該盡量使用肢體語言來與學生進行交流，只有這樣才能感染學生，讓學生跟著教師的思路走，調動課堂氣氛。
作者：崔英韜 李菊 梁麗梅 單位：北京交通大學海濱學院
第八篇:會計電算化實驗教學
一、目前高職院校中會計電算化實驗教學普遍存在的問題
（一）人才培養模式不夠深化
目前企業迫切需要具有一定工作經驗的技能型會計人才[5]，而目前各高職院校會計專業的人才培養模式仍然偏重于傳授理論知識，在理實結合方面，實驗突出不夠。工學結合校企合作的人才培養模式不夠深化。
（二）教師隊伍實踐能力偏低
會計電算化專業的教師團隊，對教師的要求較高，不僅要精通會計方面業務知識，還必須能夠熟練操作計算機。由于高職院校體制機制問題，目前看各高職院校教師質量參差不齊，多數高職院校各專業教師都存在"老的老，小的小"這一情況，中年骨干教師不足。就會計電算化專業而言，年紀較大的老教師往往是從退休教師中返聘，雖然會計業務知識豐富，但對于計算機的操作能力不強；而年輕教師大多為剛畢業就參加工作，雖然具備理論知識，但缺乏實際工作經驗，難以勝任基于工作過程的教學改革，實驗操作能力較差。這種情況的存在是目前高職院校的普遍問題，會計電算化專業教師的業務能力和實踐能力的強弱對實驗教學質量好壞的影響是巨大的。
（三）實驗條件不能滿足人才培養需求
實驗條件存在軟硬兩方面的不足。在硬件方面，一些高職院校由于資金投入有限，一些實驗、實訓室尚未建設完善，或者條件有限，基本能滿足會計手工實驗和軟件課程實驗，但實驗項目范圍偏窄，真實的工作場景偏少，難以營建企業的會計工作環境，不能滿足基于工作過程對實驗課程的需要。會計電算化還存在計算機數量不夠，會計應用相關設備設施配置不齊全等問題。在軟件方面，很多高職院校實驗教學由于資金支持不足仍然使用版本較低財務軟件，這樣的教學軟件就存在一些漏洞問題，而且使用的期限較短，更新不及時，使實驗教學效果不明顯，不能滿足實驗教學需要。
（四）缺少適合基于工作過程的教材
一些高職院校會計電算化實驗使用的軟件教材很多編寫原則都是以知識體系或技術體系為主，這樣的教材內容就存在和企業實際操作脫離的問題，實驗教學過程難以比照真實的會計工作場景。
（五）實驗教學的方法和內容單調
很多高職院校實驗教師給所教學生提供企業模擬實驗資料是目前的主要實驗教學內容。這就存在模擬實驗資料是否滿足學生學習需要這一問題，使學生很難發揮主動探求知識的能力。同時，還存在學生按照模擬教材完成核算工作，但從中體驗崗位分工、內控制度不明顯。
二、會計電算化實驗教學的步驟結合高職學生的特點，會計電算化實驗教學建議按照以下三個步驟開展：
（一）第一步：開展結合課程的實驗教學
在學生接觸會計專業理論課程后，已經初步具備了基礎的會計知識，但對會計電算化并不熟悉，因此這一階段要把讓學生掌握會計電算化的基本理論和操作方法作為重點，加深學生的感官認識。在這一階段，提倡讓學生使用簡單的財務軟件，將理論知識和上機實驗操作相結合，讓學生提升對會計電算化流程的認識。（二）第二步：進行全真模擬實驗教學當學生對會計電算化相對熟悉之后，就可以開始在實驗室進行全真的模擬實際操作。在全真模擬實驗中，讓學生分成幾個財務小組分工協作，組內設置數據錄入人員、數據維護人員、數據審核人員和系統管理員，并設置密碼和職務的權限，有計劃、分階段的完成任務。一輪實驗完成后，要將他們輪換崗位，讓每個人體驗不同職務角色的任務操作，提高實驗教學效果。
（三）第三步：結合手工與電算化完成模擬實驗
經過前兩步的模擬實驗教學，學生已經熟悉并能夠熟練操作會計電算化信息系統，為了讓學生盡快實現由手工向電算化系統轉換，可以進行將手工核算的方式與方法運用到電算化的模擬實驗中，指導學生電算化會計與手工會計同步，實現盡快由手工會計核算方式向電算化核算方式的轉換。
三、高職會計電算化實驗教學軟件選擇主要建議以下四種實驗教學軟件：
（一）網中網會計技能競賽平臺
高職會計技能競賽全真模擬訓練平臺包含《網中網會計技能競賽平臺》與高職國賽模擬全真模擬卷兩部分內容?！毒W中網會計技能競賽平臺》是2012年全國職業院校技能大賽高職組會計賽項會計業務手工處理環節唯一指定賽事平臺。
（二）用友8.72競賽平臺
會計信息化教考系統（U8.72）是在2012年全國職業院校會計技能大賽高職組會計信息化業務處理賽項使用的平臺上完善開發的，保持大賽特色功能外，另外集成了成績管理功能，增加了課堂練習模式（在題庫時設置），可支撐院校完成課堂練習、期末考試、競賽加強等工作。
（三）《出納實務實訓教學平臺》
針對性地設計了銀行結算業務、收付款常用原始憑證、出納帳簿及憑證交接、貨幣資金清查及票據管理四大單項，在單項實驗中相關會計資料均取自實際工作，各種會計實務資料及其所反映的內容一目了然，使學生比較容易進入"角色"。
（四）《中級會計（單項）實訓教學平臺軟件》
課程在內容編排中合理的考慮了該職稱的評定標準、知識結構和能力要求。軟件中設計的實訓課程理論知識點簡明扼要、完整。課程按各知識點由淺入深安排，學生可根據實訓情況進行合理選擇。同時老師還可以根據教學需要控制實訓進度。
四、提高會計電算化實驗教學質量的途徑
（一）提高實驗課教師的操作技能
要上好實踐課，教師的實踐能力是關鍵，而且要具備良好的會計電算化業務知識、扎實的實驗課操作能力、熟練運用計算機的能力以及組織實踐教學課堂的能力。要能夠熟練操作課上所用的電算化軟件，了解各個模塊構成，隨時解決操作過程中出現的問題，能夠獨立安裝和維護電算化系統并掌握一定的信息系統管理的技能。除此之外，實驗教師還要有嚴謹治學的態度，盡管會計電算化實驗課較理論課授課內容少，但也要認真備課，課前對所講內容自己要反復實踐，提前預想學生可能會在操作中遇到的問題，該如何解決等做好充足準備。對上課的操作流程、內容、目標等要合理安排，準備充分。要不斷充電，定期到軟件公司接受培訓和學習，及時掌握會計電算化軟件的更新情況和如何操作使用，合理改革課程設置并更換教材，使自身知識結構得到及時的更新，隨時向學生傳授前沿的操作知識。要定期到企業調研，針對企業操作中出現的普遍問題進行綜合研究，對學生開展有的放矢的實驗教學。
（二）加強實驗室和設備建設
要增強對會計電算化實驗室的重視程度，加大投入，保證會計電算化實驗室的設備配備。標準的會計電算化實驗室在基本的手工模擬操作的基礎上應該具備多套實務模擬操作系統，并引入常用的會計電算化應用軟件，除此之外，還可以安裝多媒體設備、打印機、裝訂機等，保證軟硬件設備的配備。要加強實驗室的網絡建設，實現信息共享，提高實驗教學效率。
（三）"理實結合"，改善會計電算化實驗教學的內容和方法
會計電算化實驗教學在教學方法上提倡采用案例教學法。即在理論知識的掌握上，加入案例分析，把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件應用于電算化會計中，發現問題，解決問題，提高學生獨立操作能力。在案例的來源上，可以通過深入企業收集案例、根據教學內容設計案例、網上、相關資料中收集案例。
（四）合理選擇會計電算化實驗教材
好的教材是提高教育質量的重要因素。在會計電算化實驗教材的選擇上，提議從一種較好的手工會計模擬資料入手，并進行手工向電算化的轉換。除此之外，各高職院校還可以根據實驗教學實際情況，自編校本教材。
（五）加強校企合作，建立頂崗實習基地
校企合作的優勢是：可以通過"走出去"、"請進來"的方式拓寬實驗教學途徑。"走出去"，可以讓學生到企業親自感受工作環境，了解社會需求，增強感官認識。教師可以通過企業調研，完善課程體系和教材建設，推進專業建設。"請進來"，可以將具有豐富會計實操經驗的企業優秀人才引入學校進行實驗教學，這既是學校教師資源的重要補充，也可以給與本專業建設一定的指導，或者掌握用人單位需求信息，作為學生畢業求職的重要信息。
作者：濮兵 單位：安徽廣播電視大學宿州市分校
第九篇:會計電算化教師結合實際教學
一、案例教學效果
案例教學是當前中專層次的學校會計專業普遍推行的一種教學模式。會計電算課堂教學內容不僅涵蓋會計軟件的熟練應用，同時也涉及到單位日常賬務的處理過程。當開展案例教學時，如講《會計電算化》時，精心設計課件著重通過整套的實務例題帶領學生系統地學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、購銷存模塊、UFO報表。案例教學時采用的電算化實訓題，要求學生多練習手工做賬，練習獨立完成整套賬的分錄及報表制作，案例教學可使學生清楚做賬前及對整套賬的賬務流程清晰，有效地聯系手工賬與電算化之間的程序差別，教會學生手工實訓和與電算化實訓有無縫銜接。大多數中專學校之所以采取的會計案例教學法，不僅重視理論教學環節，而且重視實踐教學的各個部分。采用案例教學方法，讓學生體會“實戰”的感覺，激發學生對會計電算化開展思考和動手等實際操的興趣。讓學生能夠充分調自身學習的積極性，善于思維、勇于實踐。采取電算化會計案例教學模式，學生可以體會到擔任不同操作員，全程完成一套賬的任務的成就感。不僅可以磨煉學生之間的分協作能力，還可以鍛練同學們的團隊精神。
二、案例教學結合崗位實際
會計電算化教學應多采用案例開展教學活動。案例教學應再現用計算機替換手工做賬事例。如在案例教學課件中應設置會計軟件的演示、模塊操作兩個模塊，演示操作是對課程中有關軟件操作要點進行分析的基礎上利用計算機的虛擬特性，演示系統原始狀況的設置、總賬模塊的設置。案例教學為學生創造更多的真實的實驗機會，能親身感受實例教學帶來的真實學習過程。學生通過實例體驗和親身經歷上機操作實踐，不僅能加深學生會計電算化學習效果，實例教學對學生產生的印象十分深刻。能很好地讓學生掌握會計電算化知識和技能。以下以東莞大華有限公司財會運行中2008年1月份會計電算化案例開展教學活動，具體數據受篇幅的限制明細本文未列，但是其全部詳細資料發放到每一個學生手中。介紹：（1）系統管理：1）增加操作員；2）建賬；3）編碼方案；4）操作員權限。（2）系統初始化：1）部門檔案；2）職員檔案；3）客戶分類；4）客戶檔案；5）供應商分類；6）供應商檔案；7）外幣種類；8）結算方式；9）會計科目及初期余額；10）憑證類別；11）應收賬款初余額明細；12）其他應收款初余額明細；13）應付賬款期初余額明細。（3）日常工作：企業1月份經濟及會計分錄如下（由蘇念奴制）：1）2008年1月5日業務；2）2008年1月10日經濟業務；3）2008年1月16日發生的經濟業務；4）2008年1月31日經濟業務。
三、結合崗位教學須常態化
中專學校財會專業學生學習會計電算化知識，目標就是將來在走上會計電算化崗位并勝任該崗位工作。這實現這一目標，財會專業的學生在校學習期間就必須明確專業學習方向，提前在校學好并掌握會計電算知識。為了達到這一學習目標，課任教師必須結合學生將來工作崗位的實際，準備足夠的會計電算化教學案例，為正常開展會計電算化課堂教學準備素材。教師必須清楚讓每一名學生熟練掌握會計電算化相關技術技能，是每名中專財會專業學生不二選擇。正因為如此，學校要為財會專業學生將來的就業和專業工作出路進行謀劃工作。要開展調查研究工作，尋找如何結合崗位工作實際，強化中專學生會計電算化實踐操作能力的訓練的案例教學活動。要實現這一目標，必須做好兩項工作，一是制訂科學計劃，為學生提供相當長的實習機會到企業財務部開展實習和見習活動，完成實習和見習計劃任務。二是在校建立會計電算化模擬實驗室，將現實中的企業財務工作模塊設計成實驗演示課件，供學生練習使用。
1.課堂教學離不開案例。課任教師應根據中專會計專業教學大綱所規定的教學內容和目的精選一批典型的教學案例，成功的案例積累必是課任教師親自參加社會上具體單位的實際會計工作經歷所總結出來的符合社會實際的教學案，同時課任教師還可以搜集各方面的資料完備課堂所需要的各種形式的教學課件。課任教師也可以借鑒其他學校和相關教師成功的經驗，歸納出課任教師自身具有特色的案例。
2.會計電算化案例同樣需要應用現代教學技術多媒體技術，利用多媒體教室來開展會計電算化教學。因為只有在多媒體教室才能更好地應用聲、光、電和銀幕來充分展示會計電算化整個運行過程。教師所采用的多種教學手段所要達到的目標就是要從全方位，沖破時間和空間的限制形象生動地演示各種會計電算化實用軟件的操作過程及方法，從而大大提高教學效果。
3.創造條件讓學在實驗室上機練習的課時數增加。課任教師必須為學生在實驗室上機練習做好相關內容的講解工作。在學生模擬練習時盡可能按排足夠的指導教師，讓每一個學生都能單獨經歷一套或幾套會計資料從原始的會計憑證的錄入、過賬直至報表的產生整個流程。這樣學生不僅能夠全面地掌握會計軟件在實際應用時的操作方法，為將來掌握更多的會計軟件的使用方法積累經驗。這就是會計工作崗前針對性強的仿真演練。
4.隨著科學技術發展不斷深入，目前出售的會計電算化軟件都帶有具體的內容說明、操作方法的現場演示、疑難解答等幫助性的輔助文件，基于現代都普遍掌握計算機操作技能的學生很容易通過自學就可以完全掌握其相關核心技術。為學生崗前訓練提供了可能，即使以后走上工作崗位也不缺其能力。
5.會計電算化應用考試必須通過上機考試，在籌劃會計電算化考試過程中教師一定要從內容的深度和廣度以及實際操作能力全面規劃，以保證每位學生都能通過會計電算化考試最終檢驗從最初的初始化到憑證的錄入到報表的生成整個過程，以此來檢測教師課堂教學效果是否理想。
四、結語
會計電算化已經成為企業會計必須具備的一項基本技能，也是目前中專會計專業必修專業課之一。隨著會計電算化事業的發展對中專會計電算化人才的需求不斷增加，結合會計崗位工作的需要培養學生的會計電算化應用技能是非常必要的。所以，中專對會計電算化崗位實踐教學的探索是每一位會計電算化課任教師一項常態化的工作。
作者：楊曉宇 單位：廣東省湛江財貿中等專業學校
第十篇:企業會計電算化教學模式
一、學生在做
、教師在教之前，先進行模塊劃分和設置模塊目標我在實際教學中，將學科教學內容進行劃分成幾個大的模塊，大模塊又再細分成小的模塊，每個模塊都有一定的任務目標，當目標完成，檢測合格后，方可進入下一模塊學習。具體來講，我將全部內容劃分五個模塊：基礎理論、賬套建立、初始化設置、賬務處理、報表處理。對于工資和固定資產等模塊作簡單處理?；A理論，實際上是對以前的基礎會計知識進行簡要復習，一兩節課可以完成；賬套建立也簡單，也是兩節課課時；而賬套初始化則細分為會計科目設置、憑證類別設置、操作員分工、期初余額錄入等小模塊；賬務處理又細分為憑證錄入、憑證審核、記賬和結賬小模塊；報表處理也是需要細分。模塊劃分后，以后就可以按進度進行教學了。在模塊設置時，需要注意的問題就是模塊不能過大，最好能在兩節課內完成一個小模塊，還有就是模塊檢測必須具有可操作性和大多數同學能通過努力能完成，不然就沒法進入下一模塊學習。
二、教師做，學生學
教師在做的過程中教，學生在學的過程做。為使教學更具有可操作性，我在工作中收集了一套完整的手工做賬資料，從原始經濟業務、憑證會計分錄、期初數據、明細賬設置等等都有，這樣，教師在做的過程中，可以結合具體的會計業務來進行，學生在做的過程中，也可以通過具體的任務來驅動。前面劃分的一個個小模塊實際上就是我們在每節課教學中要完成的教學任務，因此，我們在備課時，每次技能課，我都要制定每次課的上機任務。上機前幾分鐘，先布置本次課的任務，并盡量展示樣稿（也就是任務效果），學生根據教師的展示和任務題單來進行操作。學生通過任務，在做的過程中完成任務，在完成任務的同時也完成了學習，這就是“做中學———學中做”，這樣學生通過一次次的做和學，學到了該學科應該掌握的技能，完成了“應知”和“應會”，也就具備了求職的能力，符合我們中職學校“學技求職”的宗旨。具體來講，我在講授會計電算化時，由于是操作課，都在計算機房上課，因此可以充分利用多媒體教學手段進行演示，讓學生能夠看到教師是怎么樣做的，這樣，學生才能夠知道教師做的步驟，做的過程，然后才能自己做，就這樣學生反復進行練習，直到掌握了這一技能后，結合題單任務進行檢測后，就能進行下一模塊的學習。
三、模塊檢測
這一步尤其重要。在教學設計中，必須留有時間進行每一模塊的檢測，并且模塊檢測及時進行，即當一個模塊完成后，就由教師進行檢測。由于我校計算機類課程是兩節課連著上的，因此，就在第二節課的后20分鐘開始進行檢測。具體過程是，由教師對完成模塊的學生進行打分，達到規定分數就視為達到規定目標，就可以進入下一模塊學習，如果沒有通過本模塊檢測，就由該小組組長進行輔導，直到其通過檢測為止。在實際教學中，我們可以實行分組教學，由“小先生”或組長輔導小組成員。為了更好地的進行“做中學———學中做”，對教師要求是很高的，要求每次課教師要對每一個學生做的過程進行指點和輔導，為了更好地的解決這個問題，我們可以在上課前，對任課班級學生進行分組，選擇幾個動手能力強的學生擔任“小先生”，利用第二課堂方式對“小先生”進行培訓，這樣，上課時，“小先生”就可以為我們在進行分組教學時進行簡單的指點和輔導，以減輕教師的難度，同時也讓課堂更有成就。通過在具體的中職學生教學和會計電算化上崗證培訓中開展“做中學———學中做”，學生對會計電算化課程很是感興趣，學生們動手能力也很強，當然也就順利拿到了會計電算化上崗證證書。
四、結語
總之,隨著我國會計電算化工作的不斷發展提升,對會計人員的計算機應用知識要求越來越高,因此進行高職高專電算化會計專業的教學設計時,應以基礎理論知識為前提,以技術基礎知識和專業知識為重心。要拓寬知識面和科學視野,打破傳統專業教學模式,重視知識的滲透,融合和轉化,并能不斷有效地更新知識,使畢業生真正具備適應現代社會變革和高新技術發展所要求的知識結構。
作者：楊勇 單位：樂山市竹根職業中專學校
