翻轉課堂理念的會計電算化教學實踐

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摘要：會計電算化是高等職業院校會計專業設置的重要專業課，使用傳統教學模式，課程教學存在一定弊端。隨著科學技術的持續發展，翻轉課堂理論受到更多人的關注，其以學習為核心，提高學生課堂學習的積極性與參與度，充分增強學生協作學習與自主學習的能力，應該說翻轉課堂理念是改革與創新高職會計電算化教學的有益嘗試與科學探索。闡述翻轉課堂理念的特點，分析會計電算化課程的教學現狀，研究將翻轉課堂理念應用于會計電算化教學實踐，進而增強教學實效性。

關鍵詞：翻轉課堂；會計電算化；教學實踐

隨著經濟建設規模的不斷擴大，會計工作受到社會各界的重視，以科學技術為基礎發展起來的會計電算化會應用在更廣泛的領域中。為了讓高職學生滿足社會要求，高職院校建立會計電算化課程，并成為會計專業技能、知識結構中重要的課程，對培養高技能、高素質、復合型人才具有特別重要的作用。現階段，會計電算化課程通常選擇“教師講解示范、學生學習模仿”的模式。此模式強調教學中教師的主導作用，沒有體現出學生主體地位，學生屬于機械模仿、被動接受知識的狀態，難以激發其學習主動性與積極性，難以適應時展的要求。所以，要不斷改革與創新教學模式，使用翻轉課堂理念，轉變教學主體、增加教學資源，讓學生更好地掌握會計電算化知識與技能，進而提高教學質量，培養更多復合型人才。

一、翻轉課堂理念的特點

翻轉課堂也稱顛倒課堂或反轉課堂，其核心理念是對傳統教學模式的翻轉，即教師收集資料創建教學視頻，學生在課外或家里通過視頻學習，在課堂上教師與學生進行面對面交流，而后學生完成作業的教學方式，此教學方式體現出三個特點[1]。1.有效的轉變教學主體翻轉課堂中，教師身份從知識傳授者、擁有者轉變成為學習資源創建者和學習的指導者、促進者；而學生從以前的知識接受者向知識構建者方向轉變，在教學中具有主體地位。教師選擇教學資源，精心設計、制作、課程視頻，借助微信、QQ、博客等網絡平臺，與學生在線交流并提供學習資源。學生學習時獲得更多自主權，只要不超過整體進度框架，可以自由安排學習地點及時間、控制學習進度、選擇學習方法，并通過網絡實現師生間的互動與交流。在課堂教學上，教師按照學生自主學習中發現的問題開展個性化、有針對性的輔導，進而促進學生學習，幫助學生構建系統的知識體系。應該說翻轉課堂能夠建立以學生為核心的自主學習與因材施教[2]。2.翻轉教學空間環境翻轉課堂理念下的會計電算化教學環境從單純的教室環境，轉變為由網絡平臺和線下課堂相結合的綜合性空間。此模式中，網絡成為接收與傳播知識的有效平臺。教師借助此平臺科學整合、展示教學資源，獲得學生學習方面的反饋信息，掌握學生學習時存在的問題，進而做出針對性強、科學合理的輔導。學生借助此平臺觀看教師制作的課程資源并開展自主學習，實現師生的在線溝通，建立起協作學習的體系。教室不只是教師講解、學生聽從的學習場所，而是學生之間、教師與學生間進行互動學習的空間。因為翻轉課堂轉變教師角色，在課堂上擁有與學生進行交流的時間，處理學生面臨的問題，對不同學生開展不同的輔導。另外，學生之間的分析與交流，可以讓彼此借鑒與學習，讓課堂教學成為延伸與內化知識的基地。

二、會計電算化教學的現狀

教學是將教師“教”與學生“學”妥善結合起來，兩者同樣重要，皆必不可少。現階段的會計電算化課程，大部分學校是選擇教師傳遞知識、學生學習知識的傳統方法，此模式體現出下列特有狀況:1.教學現狀會計電算化教學課程設計不合理。高職院校會計電算化課程的教學目標既要培養學生正確使用財務軟件，也要將學生培養成應用型、復合型人才，滿足就業要求。然而，以前會計電算化教學的教學目標是學生考取職業資格證書，讓學生學習與掌握相關理論知識，能熟練操作考試涉及的財務軟件，讓學生獲得會計資格證。此教學目的與教學定位，導致教學只重視學生操作技能，忽視學生職業素養與學習能力的培養，學生缺少發現問題、處理問題的能力[3]。2.學生學習現狀學生更加依賴教師講課。學生經過初中、高中后已經習慣于灌輸式教育，造成學生難以積極主動地學習知識與技能，教師教什么內容就學習什么知識。使用傳統教學模式時，教師通常在教材范圍內講解會計電算化操作技能和理論知識，只為滿足考試要求，所以，學生缺少較強的自學能力，從未積極搜索、查詢相關資料，只關注講課內容而不擴寬知識面。學生比較依賴教師講解，不深入分析與研究會計電算化知識。因為會計電算化教學具有很強的邏輯性，特別是操作財務軟件時，其操作受基礎設置的影響。教師為有效進行教學，一般會由教師進行示范，由學生模仿操作。此做法盡管能降低出錯率，但學習比較呆板、機械，如果面對實際工作的問題，學生首先想到教師是否曾教過，說明教師在教學中使用灌輸式教學，對學生未來工作有很大影響[4]。

三、翻轉課堂理念下會計電算化教學的實踐

1.教師創建與教學視頻首先，創建視頻。進行翻轉課堂的基礎條件是錄制優秀的教學視頻。(1)教師要分析各個班級、各種水平學生的實際情況，確定視頻內容和教學目標，搜索材料設計制作課件并錄制相關視頻。(2)根據特定問題選擇視頻捕捉軟件制作視頻，視頻通常為7—10分鐘，此時間長度學生比較容易集中注意力，與學生特點相適應。(3)視頻只有操作步驟與教師聲音而不出現其形象，學生在視頻中聽教師講解、觀看操作步驟。在錄制視頻時，教師要按照知識點的難易程度，分成不同階段錄制，要符合后期教學環節與教學內容。其次，視頻。教學視頻設計、制作、剪輯后，教師要借助兩種渠道進行。(1)借助微博、微信、QQ、電子郵箱等網絡平臺視頻，學生通過智能手機、U盤等設備分享與儲存視頻。(2)將視頻上傳到高職院校資源庫中，學生可以通過自己的學號進入網站在線或下載學習。一些學生家中沒有網絡或電腦，教師將教學內容錄制在DVD光盤上，學生可以通過電視觀看，支持學生在課下自主學習[5]。2.學生通過視頻自學學生下載課程視頻后，自由選擇時間來學習，通過視頻學習操作原理及操作方法。教學視頻設置回放、暫停等功能，學生在學習中能把握學習節奏。因為財務軟件的操作方法及操作步驟有嚴格規定，操作中如遺漏知識則會導致學習故障。學生可以使用兩種方法處理此類“操作故障”。其一，學生反復觀看視頻，借助網絡交流工具向同學、教師求助，尋找故障原因，進而妥善處理問題。其二，學生可以登錄會計電算化資料庫，在線學習相關理論，而后開展測試與練習，平臺會提供正確答案，進而糾正學生對知識的錯誤理解與記憶。為增強學生學習質量，教師在教學視頻時，會配合紙質試卷，幫助學生鞏固相關知識點。3.對教學效果進行反饋總結為了讓學生更扎實地掌握知識點，按照以學生為主體、教師為主導的原則，教師利用課堂最后幾分鐘按照學生上傳學習截圖的情況，對學生課堂互動和網絡學習情況進行反饋，以了解學生整體學習情況和知識掌握情況，并總結相關知識點，不斷完善教學方案，對教學難度、進度進行調整，設計針對性較強的輔導計劃。教師在總結時，要按照反饋情況通過電子教室對所有學生開展集體輔導，深入、透徹地講解重點問題，分析不同知識的關聯性，探討解決問題的方式，挖掘學生忽視的問題。例如輸入憑證時，學生比較重視怎樣輸入憑證，而忽視憑證日期、輸入順序，教師要著重講解操作原理，讓學生明白問題、學會操作。另外，教師要為學生開展配套練習，讓學生更好地鞏固、理解知識，為翻轉學習打下基礎。

四、結語

翻轉課堂理念體現出教育信息化特征，突破傳統教學模式，是網絡信息與教育素養的結合體，是科學探索與有效嘗試。但是，要將此理念運用在會計電算化課堂中，還需要解決相關問題。如怎樣制作微視頻、怎樣引導學生學習等。所以，不斷調動學生學習動力是推行翻轉課堂教學的重要保障，學習翻轉課堂的經驗，對會計電算化課程具有很大影響，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳岑.翻轉課堂在會計電算化教學改革中面臨的困境與建議[J].中國管理信息化,2017(5).

[2]谷增軍.引入翻轉課堂理念構筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊,2017(6).

[3]陳立新.基于翻轉課堂的微課在會計電算化教學中的應用探索[J].中國管理信息化,2016(23).

[4]王瑤.“翻轉課堂”理念基礎上的會計電算化課程教學改革[J].當代教育實踐與教學研究,2016(8).

[5]魏璐,趙金芳.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《會計電算化》課程為例[J].長沙理工大學學報:社會科學版,2016(3).

作者:周東檸 單位:鹽城幼兒師范高等專科學校