從教育心理學(xué)角度分析兒童手風(fēng)琴教學(xué)

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【摘要】手風(fēng)琴作為一種攜帶方便的鍵盤類樂器，在20世紀(jì)初傳入中國。近百年來，手風(fēng)琴在中國普及發(fā)展，對我國人民群眾的音樂生活產(chǎn)生了廣泛影響。如今越來越多的家長讓孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，并且琴童的年齡越來越小，學(xué)習(xí)持續(xù)性越來越長，由此對手風(fēng)琴教師的教學(xué)研究提出了更進(jìn)一步的要求。教師們在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅傳授音樂理論和手風(fēng)琴演奏技巧，更需要從兒童心理發(fā)展和心理需求方面進(jìn)行研究，因此，把教育心理學(xué)融入兒童手風(fēng)琴教學(xué)就顯得尤為重要。本文主要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)角度分析兒童手風(fēng)琴的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】兒童；手風(fēng)琴演奏；學(xué)習(xí)動機(jī)

一、給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

每一位學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，差異性明顯。有的學(xué)生在兒童時(shí)期比較調(diào)皮好動，教師適當(dāng)?shù)膰?yán)厲可以使學(xué)生更容易把注意力放在授課內(nèi)容上。也有些學(xué)生自控意識和自我意識較強(qiáng)，教師的嚴(yán)厲不僅不會讓他集中精力，反而使其感到挫敗和焦慮。所以，教師應(yīng)該把握好嚴(yán)與寬的分寸，嚴(yán)而不失親切，寬而不失嚴(yán)肅。通常情況下，兒童初次見老師時(shí)，都會主觀上把老師設(shè)想成非常嚴(yán)厲、令人害怕的樣子。這樣的授課情景對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴動機(jī)是很不利的。事實(shí)上，調(diào)皮學(xué)生到了教師面前會產(chǎn)生一種“群體失助感”，都不會表現(xiàn)出像平時(shí)一樣的活躍，而是會“老實(shí)”很多。雖然威嚴(yán)的老師的確可以使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，可作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愉快的與自己相處，發(fā)自內(nèi)心聽老師的話，并努力完成老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能讓學(xué)生有良好的學(xué)琴動機(jī)，而不是因?yàn)閼峙吕蠋煵艓е箽鈱W(xué)習(xí)，這樣日積月累，即便是喜歡手風(fēng)琴的學(xué)生，也會因?yàn)檫@種緊張的教學(xué)情境而對手風(fēng)琴心生厭惡。在授課過程中，教師要培養(yǎng)兒童對音樂的理解能力和對音樂的審美能力，不要急于給學(xué)生布置枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí)，老師要注意上課時(shí)的語氣語調(diào)，這對學(xué)生也有很大的影響。學(xué)生彈奏手風(fēng)琴時(shí)難免會出錯(cuò)，特別是年齡小的學(xué)生，有些錯(cuò)誤反復(fù)講過多次仍然存在，如果老師只是采用大聲責(zé)備或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會對這一首樂曲失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對這門樂器失去學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中遇到任何教學(xué)問題都應(yīng)保持相對冷靜，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，與教師有多方面的互動。因此，一名優(yōu)秀手風(fēng)琴教師的教學(xué)藝術(shù)不僅僅是能夠清晰的講解，標(biāo)準(zhǔn)的示范，還要能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感，再配合豐富的體態(tài)，讓學(xué)生萌生對教師的喜愛和對授課內(nèi)容的興趣，從而讓琴童產(chǎn)生正確的、良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、盡量使課程安排豐富多彩

手風(fēng)琴演奏作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式有自己獨(dú)特的魅力，可在學(xué)習(xí)過程中，繁瑣又長期的基本功訓(xùn)練最容易使兒童時(shí)期的學(xué)生失去興趣和動力，所以在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量安排課程豐富多彩，讓學(xué)生每節(jié)課都能感受內(nèi)容的充實(shí)和精彩。如果對于初學(xué)手風(fēng)琴的孩子來說，他們對手風(fēng)琴的理解和興趣只是停留在學(xué)琴前對某位演奏者的崇拜上，那么真正讓他們記住教師的要求、理解課程的內(nèi)容就不得不運(yùn)用非傳統(tǒng)的反復(fù)記憶模式。比如，學(xué)生在彈奏音階的時(shí)候長短不夠均勻，初學(xué)的學(xué)生對聲音長短均勻無法理解，教師就應(yīng)對其引導(dǎo)：彈奏音階就像走一條平坦的路，這條路上沒有高高低低的草木牽絆，也沒有坑坑洼洼的泥巴崴腳。彈奏的時(shí)候要把手指當(dāng)做兩條腿在走路，然后通過平穩(wěn)走路的示范和規(guī)范準(zhǔn)確的演奏示范讓學(xué)生懂得彈奏音階時(shí)要注意的動作要領(lǐng)。有的學(xué)生不明白什么叫做音色的干凈，如何下鍵才能做到音色干凈。教師可以把手指下鍵比作護(hù)士打針，如果護(hù)士不講究方法隨意將針頭插進(jìn)病人身體，進(jìn)針部位就會很痛，嚴(yán)重時(shí)還會傷害到神經(jīng)；如果護(hù)士提前確定進(jìn)針部位并且果斷的刺入身體，病人就只會微弱的痛一下，甚至不會感覺到痛。教師應(yīng)讓學(xué)生體會，觸鍵是要有所準(zhǔn)備然后果斷下鍵，發(fā)出來的聲音才能干凈好聽。

三、明確目標(biāo)與強(qiáng)化學(xué)生的成就感

手風(fēng)琴教學(xué)中，教師必須設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并明確告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生把注意力都集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。教師在每一個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度掌握在教師的手中。每一位教師都會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏水平去選擇作業(yè)的難度，卻往往忽略了兒童時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，對于不同的難度體驗(yàn)和難度接受程度都有所差別。同樣水平程度下，高成就動機(jī)的學(xué)生把學(xué)習(xí)稍難的作品當(dāng)作挑戰(zhàn)，而低成就動機(jī)的學(xué)生長期學(xué)習(xí)較難的曲目會感覺壓力很大。雖然兩者都可以完成教學(xué)任務(wù)，但由于他們的內(nèi)在動機(jī)不同，維持學(xué)習(xí)動機(jī)的方式就截然不同。因此老師在為兒童設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理的加強(qiáng)外部動機(jī)幫助兒童持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)在兒童的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，教師是教育活動的實(shí)施者，因此教師在教育活動中要重視兒童階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)要采取各種有效的措施，盡可能的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會主動的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)擁有豐富知識的欲求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童與手風(fēng)琴學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，注意掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外誘因，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境。

【注釋參考】

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者：黃萃青 單位：成都大學(xué)美術(shù)與影視學(xué)院