鄉村實踐教學創新對思政教育的影響

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社會實踐教育是對學校思政教育的延伸、詮釋、補充和創新，同時也是大學生學以致用、創新探索的良好機會，更是檢驗自身學習成果、檢驗高校教育教學實效性的有效途徑。在社會主義新農村建設、鄉村振興等多個農村經濟產業發展建設項目的強力推動下，我國鄉村經濟文化產業得到長足發展，農村、農民、農業都發生了翻天覆地的變化，以鄉村發展為核心的鄉村實踐教學體系理論也愈加豐富、完善。大學生作為社會經濟文化發展的重要儲備力量，在高校接受專業理論技術學習的同時，還應積極關注社會發展及變化，以社會發展趨勢及現狀驅動學習創新、提升自我。高校作為思想政治教育的核心陣地，則應高度重視鄉村經濟發展、鄉村實踐教學創新對高等教育的多重影響，以社會發展、產業創新驅動思政教育優化。陳源泉著的《大學生社會實踐手冊：走進鄉土鄉村50問》，將重心放在大學生社會實踐過程中可能遇到的多方面問題以及相對應的解決辦法上，多角度、完整呈現當代大學生社會實踐教育發展現狀。該書共五個部分，內容涉及社會實踐的意義、大學生如何參與社會實踐、實踐中所遇問題及對應解決辦法、實踐整理與總結等實用性知識；采用問答形式，細致、深入地闡述了大學生社會實踐理論知識，簡潔明了；高度關注當代大學生實際學習需求及關注熱點，采用凝練傳神、活潑生動、通俗易懂的語言闡述社會實踐相關理論知識，例如作者以“實踐能力是什么鬼？”“老鄉說什么，傻傻地聽不懂咋辦啊？”等意趣叢生的問題作為小節回目，不僅精準概括小節內容，還符合社會實踐具體情況，以及當代大學生學習心理，具有顯著實用性和親切感，有效提升學生閱讀、學習該書的積極性和主動性。

總體來說，該書涉及大學生社會實踐的多方面實用性知識和理論，兼之闡述明晰、簡潔凝練，可作為大學生開展社會實踐的有效參考書籍。為響應國家關于地區高校向應用型高校轉型升級的號召，各地區高校紛紛投入到以服務地方經濟文化發展為導向的教育教學體系改革探索工作中去，其中教學管理機制優化、實踐課程改革等工作成效顯著。高校實施轉型升級探索不僅在教育教學能效提升上取得亮眼“成績”，還切實促進師生乃至社會各界對實踐課程教學、社會實踐教學的認識進一步深入，為思政教育教學機制創新、理念創新創造了適宜條件。當代高校思政課程教育教學在于守正創新，即在確保課程教學定位、價值導向、教學內容思政性的基礎上，強調教學方法、教學形式、實踐課程、考評機制等多方面創新探索，鄉村實踐教學形式創新則“新中之新”。

首先，新時代高校思政課程教育教學需要有明確的創新根本目的、核心理念、實踐途徑，才能有條不紊地開展思政創新工作。確定思政課程創新總體規劃，可以避免走彎路造成不必要的資源浪費，還可以根據規劃方案制定與之相適應的評價反饋機制；為及時調整、完善、優化思政課程教學創新方法和路徑提供相對科學合理的“準繩”；有效確保創新教學不至于脫離思政課程核心主旨，且有效、充分發揮思政課程教學的諸多優勢功能；提高師生對鄉村實踐教學、建設社會主義新農村重要性和必要性的認識，為思政課程體系改革深化創造必要條件。鄉村實踐教學強化了思政教育教學的實踐性、時代性，加快思政教學體系改革進程。

其次，鄉村實踐教學“IP”化創新運營，以“點”輻射思政教育之“面”。以往思政課程實踐教學流于形式，教學方式僵化枯燥，學生學習興趣普遍較低，參與思政課程學習只是為了“應付學習任務”，很少有學生自發、主動、積極地參與思政課程實踐學習，更遑論學術研究創新。其實思政教育蘊含豐富哲理、人生哲學、名人典故，鄉村實踐教學更是培養學生良好道德情操、健全人格、綜合素質能力的良好途徑。新時代鄉村實踐教學重視“IP”化在學生群體的傳播優勢，堅持以鄉村產業發展建設為核心，創新融合思政教育教學理論，抓住鄉村核心產業建設“高光點”打造現代化“思政大IP”，提升學生參與鄉村實踐教學積極性，強化鄉村實踐教學“IP”后續運營工作，確保鄉村實踐教學“IP”在學生中的熱度。與此同時，注重以“IP”為點輻射鄉村其他產業及思政教學方法體系，為思政課程理論教學創新、實踐教學開辟更多路徑。

最后，鄉村實踐教學為思政課程融合、滲透其他人文學科創造良好契機。長期以來，高校思政課程教學與其他人文學科一種保持著“各自為政”的局面，不僅在教學方法、形式等方面極少借鑒，在教學內容上也甚少滲透融合。這就造成思政課程教學方法單一、僵化、落后，教學內容脫離實際等多重困境。鄉村實踐教學實施過程中是需要多種學科、多領域知識綜合應用的，例如生物學、植物學、地理學、社會學、心理學、經濟學、電商學等，僅憑思政教育教學理論知識顯然不能達到很好的教學效果，因而融合、借鑒高校其他人文學科理論和教學方法開展教學創新成為必然。

作者：張莉 張飛鵬 單位：北京科技大學