深度學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略探析

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摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師借助深度學(xué)習(xí)理論，深入發(fā)掘數(shù)學(xué)課程資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，達(dá)成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。本文簡(jiǎn)要分析了深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂效率的意義，對(duì)借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容豐富、知識(shí)覆蓋范圍較廣，具備一定的抽象性、實(shí)踐性與探索性，需要學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效用。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要了解到小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到的困難，引入深度學(xué)習(xí)理論，支持小學(xué)生不斷加深學(xué)習(xí)深度，突破學(xué)習(xí)表層，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)問題，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的意義

（一）有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠以更豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)提出疑問、主動(dòng)探索問題。這一過程就是學(xué)生思維形成與發(fā)展的過程，是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，此時(shí)學(xué)生之間互相交流、爭(zhēng)論，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)交流能力、合作學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)問題解決能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師組織開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知；學(xué)生在課堂深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析數(shù)學(xué)問題、借助已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，選擇適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終形成對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)知。這一過程就是學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)知數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程，學(xué)生能夠逐漸形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中組織開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要深入解讀數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，需要考慮如何激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，這就需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特征、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案。這一過程在深度學(xué)習(xí)的開展中不斷循環(huán)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的持續(xù)性興趣。充滿興趣的學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)成果，這就是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

要想借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，建議教師深入分析教材中的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合具體的知識(shí)明確提出三維教學(xué)目標(biāo)，有方向地組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突顯深度學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)效果強(qiáng)化作用。例如，在青島版五四制小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《甜甜的夢(mèng)——千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課的課堂教學(xué)中，教師借助深度學(xué)習(xí)模式，就需要在基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)之上提出三維教學(xué)目標(biāo)，為推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深度提供重要依據(jù)。結(jié)合本節(jié)課“度量單位”的知識(shí)內(nèi)容，考慮到班級(jí)學(xué)生日常生活經(jīng)歷，教師可以提出三維目標(biāo)為：第一，在具體情境與實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)千米、分米、毫米等度量單位；第二，通過實(shí)際測(cè)量建立1毫米、1分米的概念，學(xué)習(xí)利用度量單位測(cè)量物體長(zhǎng)度，預(yù)估物體長(zhǎng)度；第三，能夠結(jié)合實(shí)際生活使用度量單位，借助度量單位解決實(shí)際問題，形成長(zhǎng)度單位觀念，形成生活數(shù)學(xué)思想。在三維目標(biāo)的支持之下，教師可以有序組織開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變以往教學(xué)中“簡(jiǎn)單介紹度量單位，課件展示度量單位”的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展度量單位的實(shí)測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生在測(cè)量生活物品的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到千米、分米、毫米之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，初步體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)地優(yōu)勢(shì)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，深化學(xué)生思維

要想借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師需要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考深度，要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，以此展開深度思考，循序漸進(jìn)地深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在上述《甜甜的夢(mèng)——千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課的課堂教學(xué)過程中，教師要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，可以提出：“關(guān)于千米、分米、毫米這三個(gè)度量單位，你們還有什么想要了解的嗎？”以開放性的問題啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有認(rèn)知思考度量單位的日常體現(xiàn)與運(yùn)用。此時(shí)班級(jí)學(xué)生紛紛陷入思考中，一名學(xué)生提出：“老師，既然千米比分米大，為什么我們形容操場(chǎng)長(zhǎng)度為1千米，不能夠說成是1000000毫米呢？”教師面對(duì)學(xué)生的問題不需要直接回答，而是提出：“那你有沒有想過為什么呢？哪名學(xué)生能夠知道呢？”引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相討論，在這一過程中不斷深化學(xué)生的思考深度，讓學(xué)生透徹理解度量單位的應(yīng)用價(jià)值，理解不同度量單位的存在意義，從而形成更好的度量單位應(yīng)用思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

要想借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)地效率，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以生動(dòng)、有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生不斷深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生探究的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在青島版五四制三年級(jí)上冊(cè)《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及連乘”的混合運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力與運(yùn)算思維。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的探究興趣，教師可以設(shè)置如下情境：“在五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)，老師需要為班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備蘋果25顆、100元錢的大本子、125元錢的毛絨玩具小禮物，班級(jí)中有25名學(xué)生，蘋果每顆5元錢，請(qǐng)問，班級(jí)采購(gòu)一共需要花費(fèi)多少錢？大本子與毛絨玩具兩兩一組，每組多少錢？每組蘋果、玩具與大本子需要多少錢？”此情境是建立在現(xiàn)實(shí)班級(jí)五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的為老師“排憂解難”，紛紛投入混合運(yùn)算的情境探究中。在學(xué)生思考與解決上述問題的過程中，能夠自覺使用加減乘除的混合運(yùn)算，靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的各種運(yùn)算法則，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，有效提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)，搭建深度學(xué)習(xí)課堂模式

要想借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位開展課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自主探究空間，進(jìn)一步構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂。在實(shí)際過程中，班級(jí)學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，各小組協(xié)調(diào)合作，在交流、思考、討論、研究的過程中解決問題，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、問題探究思維，突顯深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。例如，在上述《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)中，教師為了讓班級(jí)學(xué)生更熟練地掌握混合運(yùn)算法則與方法，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，各個(gè)小組分別完成“5×0.4÷0.8”“19.2÷2.4×0.17”“20÷0.5—3.45”這組算式，獲得一支小紅花。完成一道應(yīng)用題的混合運(yùn)算，獲得一支小黃花，最先獲得兩朵花的小組則可以獲得“心愿卷”作為獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)班級(jí)各學(xué)生小組之間競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃厚，各小組內(nèi)部合作態(tài)度良好，紛紛投入到協(xié)作配合解決數(shù)學(xué)問題的過程中。這一過程就是班級(jí)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)主動(dòng)選擇小組任務(wù)、主動(dòng)承擔(dān)競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任、主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題的過程，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

要想借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，建議教師組織開展豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范圍，充分利用學(xué)生的課后空余時(shí)間，以實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中融合知識(shí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在思考問題的過程中深化思維。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹志平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].下一代，2020（3）：127.

作者:史巖 單位:山東省泰安市寧陽縣福和希望小學(xué)