初中道德與法治有效教學探究

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【摘要】隨著教育改革的持續推進，過去的應試教育基本已經得到了全面的提升與改進。當前我國各個階段的教育都在積極倡導著素質教育。素質教育注重的是學生德智體美勞的全面發展，注重的是學生做人成才的核心素養的培養。因此，當前的教育中，基于培養學生的核心素養的教學研究與課程改革是一個熱門的研究方向。但是在倡導培養學生的核心素養的同時，我們必須看到當前的教學還存在著不少問題，必須注重學生的核心素養的培養過程中的教學的有效性。介于此本文以初中道德與法治課為研究對象，分析了當前教學中存在的問題，并基于核心素養培養的教學導向，給出了一些提升初中道德與法治課有效教學的建議。

【關鍵詞】核心素養初中道德與法治有效教學

1.引言

隨著我國經濟的發展和條件的改善，人們對于學生的教育越來越重視，也針對過去教育中所存在的各種局限性在進行不斷的探究與改進。隨著教育改革的深入，廣大教育工作者對素質教育、現代教育等相關理念有了越來越深刻的認識。過去只看重學生考試成績的應試教育已經得到全面的舍棄，隨著教育教學的改革，我們越來越注重教學的本質作用和實質效果。教育的本質目的就是培養學生養成良好的道德品質、建立完善的道德價值觀，并具備個人發展所需要的關鍵技能和核心能力。總而言之，對于學生各方面的核心素養的培養越來越受到重視。而對于初中生來說，正處于青春躁動的年紀，也慢慢與社會、世界開始有了初步深入的接觸。這一年紀的學生，一方面對自尊、自我實現有了新認識和要求，一方面初步接觸紛繁復雜社會，對人生和未來有著深深的迷茫與無措。因此這種矛盾的狀態下的初中生是亟需人生和個人價值觀的指引的。這也是道德與法治課程最為核心的意義所在。因此我們必須上好這一課，促進學生的這一學科核心素養的培育和建立。

2.道德與法治課程核心素養的內涵與意義

2.1核心素養的內涵

所謂學科的核心素養，就是學生在真正學好一門學科后形成和掌握的關于此學科的核心收獲，是這門學科真正的價值所在。而對于道德與法治課程來說，其教學核心目標就是促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的培養和發展。因此，其核心素養包括的內容主要有道德品質、法治觀念和健康生活等方面。道德品質方面，學生應該具備明大德、守公德、嚴私德，要愛國、傳承中華文明，要遵守公共秩序、助人為樂、與人向善，要嚴于律己、誠實守信。健康生活方面，要求學生能夠熱愛生命、熱愛生活，具備積極向上的價值觀，能正確對待自我和群體。法治觀念方面，要求學生能夠尊法、守法、善于用法。

2.2培育學生道德與法治課程核心素養的意義

根據道德與法治課程的目標，這一學科是以學生生活為本，引導學生建立和發展良好的道德品質和個人品質。道德與法治課程與其他英語、數學的課程最大的區別在于，相比于智育，此課程更重視德育。而注重學生此學科的核心素養的培養，一方面是有效踐行道德與品質課程的教學目標，一方面也是幫助學生建立健全完善的個人品質體系和道德價值觀，為其后續人生的發展奠定最為關鍵的核心。此外，培育學生此學科的核心素養，有助于我國特色社會主義國家的建設，有助于中國文化和中華文明的傳承與發揚。因此，注重培育學生道德與法治課程的核心素養，是當前教育教學的價值導向，意義重大。

3.當前初中道德與法治課程核心素養導向下有效教學的問題現狀

3.1教學模式落后，教學效果不佳

由于過去受到長久的應試教育的影響，當前初中道德與法治教學中存在的一個重要的問題就是教學模式落后，無法有效實現學科的教育目標，培養學生的核心素養。一方面，教師的專業素養不高，教學理念落后。部分教師無法充分認識到道德與法治課程的重要作用，對課程及其教學不夠重視。另一方面，教師的教學能力不佳，多數仍采用老師單方面講，學生被動聽的應試教育的模式。這種單方向的教學模式，過分的強度教師的作用，而忽略了學生在教學過程中的主體地位，教師應該是起到引導作用。這種教學模式下，學生無法有很好的參與感，接受難度大，也就慢慢產生畏難心理，漸漸排斥、抵觸道德與法治課程。

3.2教學目標不明，教學內容空洞

除了教學模式的問題，在道德與法治課程中，還存在著教學目標不明確，教學內容空洞的問題。多數的道德與法治課程上，教師都只是為了教學而教學，一味的強制性說教，內容空洞枯燥，學生無法引起共鳴和共情，教學效果可想而知。造成這一問題的原因，一方面是課程的教學目標不明確，沒有緊緊圍繞培養學生良好的道德品質、促進學生建立完善的價值觀，培育學生良好的法治觀念等教學核心目標來開展教學。另一方面，更重要的是因為教師的教學沒有貼合學生的實際，脫離了學生的實際生活、超出了初中生的認知范圍。

4.如何提升道德與法治課程有效教學的建議

4.1以核心素養培育為核心，加強教學模式的改進

首先，教師、學生乃至家長要充分意識到道德與法治課程的重要性，要認真對待，共同努力，提升其教學的有效性。其次，道德與法治課程的教學，應該全面建立起以核心素養的培養為主線的教學策略，應該正確認識到教師和學生在教學中各自的角色與職責。教師應該是主要的教學引導者，而學生才是教學的主體。因此，教學過程中應該以學生為中心，根據學生的實際情況來開展教學。在實際的教學過程中，教師應該善加利用當前各種先進高效的教學工具，比如信息化技術、多媒體技術等，讓道德與法治的教學過程生動形象，提升教學的趣味性。

4.2教學要聯系實際，注重對于學生的實際困惑的引導

道德與法治的教學過程中，我們要做到以教材為基礎，積極向學生的實際生活進行拓展，將教學理論和學生的實際體驗聯系起來。這樣一來，教學不再是空洞的說教，學生能夠在自己的認知范圍內，聯合自己的實際生活體驗來多方位的理解所學的內容，更容易引起共鳴，更容易接受。此外，由于現代社會獲取信息渠道很多，也十分便捷。學生難免會接收到社會上各種各樣的負面信息、情緒的影響，容易造成心理上的困惑和壓抑。在道德與法治課程以及課后的生活中，教師應該時刻關注學生的思想動態，積極回應和引導學生的負面情緒和思想。如此，通過正面的學科知識和內容的教授，負面情緒和感受的引導，能夠立體的促進學生道德與法治課程核心素養的培育，提升教學的有效性。

5.總結

初中道德與法治課程，關系到學生道德品質、健康理念以及法治觀念的培養與形成，意義重大。當前的教育教學，十分注重學科的核心素養的培育和發展。面對初中道德與法治課程教學所存在的種種問題，我們應該以學科的核心素養為導向，積極改進教學模式，教學過程中注重聯系實際，并時刻做好學生負面信息和情緒的引導。如此方能切實提升道德與法治課程的教學質量和教學成效，積極促進學生良好道德品質、健全的人格、積極的價值觀和正確的法治觀念的培養和形成。

參考文獻：

[1]孫瑞彥.淺談初中道德與法治課程中的核心素養培養[J].中外企業家,2019(23):215.

[2]蘇慧.核心素養導向的初中道德與法治有效教學探究[J].名師在線,2019(24):63-64.

作者：程樹平 單位：安徽省銅陵市郊區花園初級中學