變式思維中小學英語教學設計的應用思考

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【摘要】小學英語教學過程中變式思維的應用有助于在明確思考的影響下改善學生懶惰和僵硬的錯覺，對培養學生創造力和分歧思維具有明顯的影響。在本文中，作者將以小學英語教學“變式思維”為主要研究對象，從以下幾個不同的角度探討和分析這一問題。

【關鍵詞】小學英語;變式思維;應用思考

變式教學作為雙重基礎與創新，知識與思想之間相關聯的橋梁，被廣大教師已經廣泛應用于教學中。那么如何在教學設計中把握好變式教學，以促進學生的思維發展呢？因此，本文結合了學生在學習過程中由于思維障礙導致的設計變式造成的認知“差距”，導致學生思維沖突，深化學生了解英語思想和方法的含義，把英語知識和技能滲透解決實際當中，發揮學生思維發展的作用。

一、在創設情景中的應用

情境再現是英語課堂教學中一種比較慣用的方法，它以直觀、生動活潑的形象，博得了學生的愛好，學習效果也因此起到倍數效應。利用真實和直觀的教具來進行教學演示，在激發了學生的學習熱情的同時，還能幫助他們加深課文內容的理解。例如，在教學“Whatcolourisit？”時，將以前學過的句子“What’sthis？”和現在所學的句子連成一組對話，借助真實物件來輔助完成。我把事先準備好的一些水果、文具用品、以及不同的玩具等放在一個小紙盒里，然后請上來一名學生，蒙住他的雙眼，讓他從盒子里任意取出一件東西，其他學生便問他“What’sthis？”他回答到“It’sa…”如果猜錯了便繼續猜，直到答對了為止，同學們則繼續問他“Whatcolourisit？”他再接著回答“It’s….”。通過這樣的教學學生們一下就來了興致，爭相參與。這樣生活化的情景對話增加了學生的學習興趣，并學會了在真實的生活背景下語言的運用。學生利用觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。再有，在學習人的身體各部位的名稱時，利用我們自身的優勢做教材實踐，讓學生有一種萌動的感覺，原來我的眼睛可以讀作eye，鼻子可以讀作nose……借此機會，教師可以指著自己的鼻子問，What’sthis？（這是什么）學生們則回答nose，教師接著指著自己的耳朵問，What’sthis？學生們則答到ear。通過這樣的你一問我一答的學生和老師的交流方式，學生不僅學會了單詞，還學會了句型。這看似簡單的情景，使學生更利于新知識的接受。這樣的場景設計給課堂教學注入了活力，使得學生的新舊知識得到了歸納，思維得到了發散，體現了語言的運用價值。

二、變式思維在鞏固基礎知識中的應用

不管什么樣的教學活動都要切合學生的認知發展水平和現有知識和經驗的基礎。教師應激勵學生積極學習，為學生提供充分參與教學活動的機會，幫助他們在獨立的探索與合作過程中真正了解，掌握英語的基礎知識和技能，積累更多的教學活動經驗。掌握英語學習方法是英語學習的重要組成部分，這些學習方法的掌握需要運用適當的學習方式，通過模仿訓練來實現。一些知識包含了隱性的內容，這就要求教師要運用更靈活多變的教學手段幫助學生了解知識，在教學中認真設計變式問題，或挖掘教材固有的資源，可以幫助學生鞏固基礎知識。

三、在作業設計中的應用

在設計練習作業時，我們可以采用“變式”教學法，進行練習作業的設計。如判斷、改錯、句式轉換、人稱轉換，讓學生明白如何運用正確的英語表達習慣和不同句式的表達效果。在高年級對話教學中，可以讓學生以第三人稱的表述方式進行復述，或者以對話的形式代替一段文字的描述。這些練習的設計都培養對學生良好的英語語言習慣的培養有所幫助，提高學生判斷理解語言的能力，從而提高語言的綜合運用能力。

四、變式思維練習的設計應注意有效性

變式思維訓練的設計要注重它的實效性，不能只流于形式，要積極調動學生的主動思考的積極性，將教材內容和實際相結合，可以使用“變式教學”，如判斷，糾錯，讓學生理解英文的正確表達和不同句子表達的效應。在設計英語對話時，讓學生復述第三人稱，或者是將一段文字以對話的形式出現。變式思維廣泛應用于英語教學中，是一種提高思維能力慣用的方式。在英語教學中，根據教學要求，教學對象，數學教材內容和教學環境，形成的一種教學方法。它可以為學生提供更為廣泛的參與學習的時間，空間，促進學生的知識遷移，有利于學生更好地體驗英語歷史的根源和創造，培養學生的創新意識和實踐能力的發展。

參考文獻：

[1]鮑建生，黃榮金，易凌峰，顧泠沅.變式教學研究[N].

[2]周成平.中國著名教師的精彩課堂[M].江蘇：江蘇人民出版社，2008.

[3]小學英語優秀示范課.教育部電化教育音像出版社出版.

作者:張敏 單位:四川省敘永縣水尾鎮中心小學校