問題導向下的藥物分析微課教學設計
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1問題導向型微課簡介
微課是指微型視頻網絡課程，最早起源于1993年，由北愛荷華大學教授LeRoyA.McGrew提出[1-2]。到2009年，微課在我國正式興起[1]。微課以其新穎、短小精悍、可滿足學生對不同知識點的個性化學習的優點，在全國高校課程教學中的應用越來越廣泛。問題導向型微課是指以問題為主線，以微課為媒介，圍繞問題展開講解的微課。與其他微課類型相比較，提出問題、分析問題、解決問題、得出結論是問題導向型微課的4個模塊[3]，用問題串聯整個微課，在此過程中，引發學生學習興趣，引導學生從問題入手進行思考，找尋解決問題的方法和問題的答案，最終傳遞知識給學生。目前，基于問題導向的微課受到廣大高校教師的廣泛關注和大量應用[4-6]。
2藥物分析課程教學現狀
藥物分析是藥學專業的核心課程，其融合分析化學、藥物化學等多學科基礎知識[7-8]，綜合性、實踐性較強。目前，藥物分析快速發展，新的分析檢測技術不斷革新，但教材內容存在延后性和局限性。而學生在學習知識的過程中，很少查閱文獻，跟蹤藥物分析前沿進展，造成學生知識與藥物分析學科現狀脫節。此外，藥物分析在章節的安排上采用“總論—各論—概論”三模塊教學，在每個模塊中，雖然按照“結構與性質—鑒別—檢查—含量測定—體內藥物分析”的主線展開，但知識點多，內容碎片化，學生很難抓住重點。上述原因導致學生學習興趣不高，學習成效不顯著。因此，如何提高學生學習成效，讓學生把握藥物分析的學科前沿是藥物分析教學中亟待解決的問題。目前，微課在藥物分析中的應用日益廣泛。一方面，在錄制微課時，可挑選重、難點進行講解；另一方面，在簡短的時間（5~15min）內可將學科前沿融合進微課之中。微課的出現解決了藥物分析目前面臨的問題，而問題導向型微課以問題為主線串聯起各個重點、難點知識，是一種適合藥物分析的教學形式。
3問題導向型微課（維生素B1及其制劑的含量測定）的教學設計與實踐
濱州醫學院藥物分析教學團隊建設了基于問題導向的藥物分析微課。本文以藥物分析第十四章第二節“維生素B1及其制劑的含量測定”為例，嘗試探討問題導向型微課的設計與應用，具體步驟如下。
3.1提出問題
3.1.1由問題導入課程提出問題，由問題導入，激發學生思考，是微課設計的首要任務，也是微課成功的第一步。提出問題有兩種方法：（1）開門見山直接拋問題；（2）創設情境，從情境出發提出問題。后者能更好地激發學生的好奇心。創設情境的方法多樣，包括故事引入、制作懸念等[9]。微課“維生素B1及其制劑的含量測定”首先由故事“山區兒童維生素B1缺乏導致群體性末梢神經炎，通過補充維生素B1片劑得以治愈”導出維生素B1的含量不合格則影響藥效，此時通過播放視頻，再度創設情境“我校一名在讀學生在服用維生素B1”，此時提出問題導入課程：她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作是什么？由此激發學生的興趣與思考。
3.1.2設計多個問題層層遞進微課建設需要重構知識脈絡，找出重點、難點，并且明晰各知識點之間的關聯以及邏輯性。給每個知識點設計恰當的問題，以激發學生好奇心。在設計問題時，一方面要讓學生根據問題，理解與問題相關的知識點；另一方面，以問題為導向，形成知識點之間的緊密聯系。“維生素B1及其制劑的含量測定”由問題導入微課后，每個細化的知識點，均選擇合適的問題并逐一解答。例如，在維生素B1的理化性質中，提出問題：維生素B1具有怎樣的化學結構又對應哪些理化性質？在含量測定方法中，提出問題：原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？在制劑的含量測定方法中，拋出問題：片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區別呢？由多個問題層層遞進，構建了這節微課的整個知識脈絡。
3.2分析問題
在問題設定之后，需要對問題進行分析，即根據已提出問題，分析本問題要求是什么、存在哪些限制條件等，相當于對問題的再次明確。如“維生素B1及其制劑的含量測定”中問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？”這一問題中包含3個內容，一是原料藥的含量測定，二是制劑的含量測定，三是兩種方法的區別。明確之后，在后面的微課中需著重解決這3個內容，對問題進行回答。
3.3解決問題
解決問題是微課的重中之重。我們要根據問題，找尋解決方法和方案，對提出的每一個問題都做出明確的回答。“維生素B1及其制劑的含量測定”中，首先對導入問題“她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作步驟是什么”，構思解決方案，需要通過講解片劑的含量測定，詳細說明實驗過程，并依據實驗數據得出結論。其次在多個問題層層遞進過程中，對問題“維生素B1具有怎樣的化學結構又對應哪些理化性質”，通過分析化學結構從而得出理化性質；對問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎”，通過分析制劑的輔料干擾非水溶液滴定，得出原料藥和制劑的分析方法不同；對問題“片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區別呢”，通過分析片劑和注射劑的含量測定，得出片劑和注射劑的含量測定過程中樣品前處理略有不同。至此每一個問題都得到了解答。
3.4得出結論
最后，需要對教學內容進行總結，得出結論，并注意前后呼應。“維生素B1及其制劑的含量測定”通過總結得出維生素B1原料和制劑的含量測定方法不同，分別是含量測定方法不同、表示方法不同、限度不同。通過片劑的含量測定實驗數據，得出結論：視頻中女學生手中的維生素B1片劑是合格的，做到了前后呼應。
4其他技術手段融入微課
在基于問題導向的微課設計過程中，除了遵循“提出問題—分析問題—解決問題—得出結論”這一思路之外，其他技術手段、應用方案等的使用也可更好地完善微課：（1）可以采用網絡教學輔助應用，如智慧樹、雨課堂、對分易等平臺，不僅可幫助做好微課教學，還可利用這些平臺進行課堂測試、作業收集等，完成學生學習過程監測、采集學生學習成績。（2）在微課設計中可適時融入學科前沿，幫助學生開闊眼界。（3）把課程思政融入微課當中，實現立德樹人的教育目標。本節微課中，通過對分易采集學生思考題的答案，通過介紹維生素B1的研究進展，尤其是分析方法進展拓展學生知識，通過近幾年的藥害事件，實施課程思政，要求學生樹立藥品安全責任意識，為我國的藥品質量保駕護航。
5結語
藥物分析知識面廣、實驗性強，傳統教學存在一定弊端，而微課作為一種新穎的教學方式，符合新時代教育的發展要求。基于問題導向的微課可通過問題激發學生興趣，突出重點、難點內容，融入學科前沿，值得在藥物分析微課教學中推廣應用。
參考文獻：
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[3]鄭曉丹，曹曉玲，胡小勇.以問題為導向：問題研討型微課的設計與開發[J].數字教育，2015（5）：57-63.
[4]胡伏湘.問題導向的微課開發與應用探究：以“共享手機的無線WiFi熱點上網”教學主題為例[J].工業和信息化教育，2016（5）：49-54.
[5]鄧塏鏞，張小鳳，田剛，等.基于問題導向的電類實驗MOOC教學設計[J].中國教育技術裝備，2020（6）：105-107.
[6]姜宛彤，錢松嶺，萬超.以問題解決為導向的微課知識地圖構建研究[J].中國遠程教育，2019（3）：43-49,91.
[7]宋瑞，杭太俊，張尊建.以實時求證為特色的藥物分析研究性教學模式[J].藥學教育，201329（5）：40-42．
[8]平欲暉.藥物分析微課的設計與制作探索[J].亞太傳統醫藥，2016，12（10）：145-147.
[9]陳錄偉.論課堂教學問題情境創設的有效策略[J].當代教育科學，2013（22）：52-53.
作者：任燕 陳向明 于晨 單位：濱州醫學院
