模具設計與制造專業的項目教學設計
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1.1實訓教學體系的不連貫性
在模具設計與制造專業實訓課程中，學生要實訓的項目內容較為豐富且彼此之間設計、生產和加工都是獨立的。例如模具CAD/CAM設計、數控機床操作實訓和模具技能實訓等都是相互獨立的，例如在設計環節中，只要學生在設計的樣紙中基本達到了教師的要求，那設計的環節就算完成，教師也會給予學生一定的課程實訓分數，但是前期的設計圖樣通常不會被當作后期機械模具設計的圖紙，教師而是會讓學生去加工新的數控機床零件等等，這種設計加工的非一體化操作就會造成知識在運用過程的不連貫性，知識和技能難以得到有效的融會貫通。
1.2課程設計得不合理性
教師在教學過程中的教學體系設置得不夠合理的原因是學校所設置的實訓培訓課程不合理性，一般而言，中職院校對學生的實訓課程會集中在一個月左右，這個時間設置其實相對較短，因為學生在實際的實訓過程中需要獨立完成設計加工環節，且實訓的內容和類型范圍較多。除此之外，為了增加學生在實訓過程中綜合素質能力的培養，教師應該增加實訓內容的連貫性，也就是加工生產一體化的教學模式，對于學生所設計的圖樣中的內容，應該及時讓學生來加工并投入使用以發現不足，在不足中逐漸提高學生發現問題和解決問題的能力和速度。
1.3項目教學法的基本內涵和重要意義
項目教學法又稱為跨專業課程教學法，這是因為教師要將多個不同專業的核心課程集中到一個“項目”中去，并通過讓學生形成自主的設計、組織和安排各項學習活動來完成一個獨立的學習過程，這能夠在最大的限度上調動學生的積極性和思維活動能力，同時也對于學生的總體素質進行了一定的培養，尤其是對于模具設計與制造專業的學生而言，學生應該具備一定的信息收集能力，一定的設計能力和一定的單獨生產加工的能力，這些能力的綜合運用會讓學生去自主學習、自主培養學習目標和自主使用理論以及技能方法等等。
2中職模具設計與制造專業實訓中項目教學法的實踐環節
2.1讓學生自主設計項目
項目教學法的作用是為了加強學生的學習自主性和動手能力，因此教師在這種教學模式中只會起到一個引導的作用，將學生完全地打造成一個自主學習的主體。在項目教學法的初始階段是讓學生去自主地設計一個項目，在這項目中應該包含多個專業課不同的核心知識點，并且這些知識要點在一個基礎的模具設計中要完全體現出來，例如讓學生自主去設計一個化妝盒，這個化妝盒就包含有機械制圖設計、工程材料、模具制造工藝學、模具CAD/CAM、數控機床加工等等相關的專業核心課程，一旦學生確定了項目之后，教師再給學生指導資料。
2.2項目制定與實施
一旦學生確定了要制定的項目之后，那么教師可以安排學生3～5人一個團隊，這樣做的目的是為了減少實驗材料和用地不夠所耗損的時間，也減小了教師在指導過程中所耗費的精力，此外，團隊合作能夠分工合作、相互監督，這樣能有效地檢查出實際加工過程的錯誤。在實際的加工之前，學生應該根據自己的項目來擬定一份項目書，項目書的作用是合理安排每一項步驟所實際占用的時間，對可能出現的問題做合理的預估。
2.3項目結果評估
對項目的結果有3個方面：一是學生自我評估，學生自我評估是反省自己在整個項目參與過程中所發現的錯誤、不足和自己所學到的經驗；二是團隊內部相互評估，一個團隊可能在實際的運作過程中產生矛盾，分析矛盾產生的原因，以及解決原因或未解決的經過，有效地促進學生在未來的模具設計和制造中與人合作的能力；三是教師對個人和團隊的評估，教師作為項目教學法的引導者，只需要從旁觀看適時引導，教師的評估和評價應該客觀中立，并且幫助學生總結經驗。
3結束語
項目教學法的主要作用是幫助學生完成自主學習和實踐，這樣能夠在實踐中調動學生的思維以及對學習的興趣度，也增強了學生的動手能力，充分尊重學生的自主性需要，但是在實際的教學過程中還是會存在部分的不足，教師也要加強對學生督促以提高教學質量。
參考文獻：
[1]王偉雄,孫希曦.項目教學法在中職模具專業教學中的應用探討[J].職業,2016(03)．
[2]何志勇.項目教學法及其在中職技能教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2015(06)．
作者：劉彥辰 單位:江西省建筑工程高級技工學校