鼻飼法的信息化教學設計說課
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［摘要］筆者通過說課設計的形式，說出“教什么”，“怎么教”，“為什么這樣教”。探討信息化技術在“鼻飼法”教學中的應用，促進教學素質的提高。總結和探索“鼻飼法”教學中值得推廣應用的方式方法。
［關鍵詞］鼻飼法;信息化教學;說課設計
說課是在教師備課的基礎上，授課教師向專家、同行系統地談自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流共同提高的目的［1］。筆者就自己所執教的護理學基礎課程中，選取“鼻飼法”理論教學的說課設計與同行共學生習探討。
1說教材
1.1教材的地位和作用
教材選用國家“十二五”規劃教材，由人民衛生出版社出版王靜芬主編的《護理學基礎》，供中職護理、助產專業使用。本課程的主要內容為護理學“三基”知識，是護理專業的一門專業核心課程，也是護理專業基礎課程與臨床護理課程的橋梁學科。本課程的培養目標是使學生掌握護理實踐操作技能，具備初步護理工作的能力。
1.2課題的位置及內容
本次課內容選自教材的第十章第三節：鼻飼法。該操作技術是50項基礎護理技術之一，也是臨床護士崗位的基本技能之一。因此，本課的學習對培養中職護生的護理專業技能有著重要意義。
2說學情授課對象為河源市衛生學校中職護理專業二年級學生
學生前期已學習解剖學、生理學、健康評估等課程，掌握了消化系統臨床評估的相關知識，具備本次課學習的理論基礎。中職學生接受理論知識、分析問題的能力相對較弱，但對圖片、視頻及動手實踐具有較高的興趣。因此可以充分利用學生的這一特點，理論知識以圖片、視頻、微課等影像信息進行傳授，弱化純理論的講授，激發學生的學習興趣和動機。
3說教學目標與重點及難點
根據中職護理專業培養標準、課程教學大綱及章節教學目標，結合臨床崗位能力需求，確定本次的課堂教學目標及教學重難點如下：
3.1教學目標
3.1.1知識目標
①掌握鼻飼法的適應癥及禁忌癥。②熟悉鼻飼法的操作要點和注意事項。
3.1.2技能目標
初步掌握規范的插胃管操作。
3.1.3情感目標
在操作過程中態度端正操作細致，體現人文關懷意識。
3.2教學重、難點
①重點插胃管的操作方法。②難點確定胃管在胃內的理論依據。
4說教學策略
依據布魯姆的目標分類教育理論，將課堂教學內容進行目標化分解，從知識、技能和情感三方面確定課堂教學目標。同時，根據行為導向教學方法及“教—學—做”一體化的要求，確定教法和學法。具體如下：①教法：講授理論演示操作現場指導。②學法：理論釋疑觀摩實操實踐訓練。
5說教學過程
5.1情景導入——展示學習目標及要求
從臨床護理病例中選取一份典型案例作為情景，引導學生進入護理崗位工作情景，以護士的角色提出護理問題，激發學生的學習興趣，從而導入本次課的內容：鼻飼法。展示課堂學習目標及要求。
5.2講授理論——突破重點及難點
通過情景的導入，激起了學生們強烈的好奇心，順利地進入到新知識的學習。此環節，以講授的方式將本次課的理論知識逐一講解，借助動畫視頻把抽象的內容具體形象化，幫助學生輕松地突破重難點。
5.3演示操作
①分解動作以微課的方式對鼻飼法的流程進行分解演示，主要目的是讓學生明確每個操作動作的正確做法。②整合流程教師在模型上規范地演示鼻飼法的整體流程，旨在讓學生把剛才的分解動作串聯起來，形成完整的知識印象。演示過程中，有意識地突出對病人的人文關懷，以耳濡目染的方式促進學生情感目標的培養。
5.4實操訓練
通過理論學習和操作演示，學生們已明確了鼻飼法操作流程，已經具備了實操的基本要求。①回放《鼻飼法操作流程評分標準》。②學生分組（5人/組）實操。利用UMU學習互動平臺（可反復觀看操作視頻），組員間互用手機錄制操作視頻（練習結束后，可回看操作過程）。用手機拍攝記錄操作問題，以便學生的共性問題進行糾正點評。
5.5評價檢測
①練習結束后，各小組上傳一份最滿意的操作視頻至UMU學習互動平臺。②隨機抽取兩個小組的視頻進行展示，教師根據視頻及共性問題進行點評并予以糾正。③隨機抽取兩個小組派出代表在模型上現場實操，檢測技能目標的達成情況。④全體學生通過手機進入學習互動平臺進行課堂習題測試，檢測知識目標的達成情況。5.6課堂小結教師歸納總結本次課的知識點，再次強調學生們在操作練習中的注意事項。
6說教學反思
本次課依據目標分類教育理論及行為導向教學的要求確定了“教—學—做”一體化的先進教學理念和理實一體的教學思路，教法上遵循了知識循序漸進的規律，學法上體現了逐步深化的認知規律。課堂中運用微課、網絡教學互動平臺等現代化信息技術，將抽象的內容具體化，將理性的東西感性化，為完成課堂教學目標提供了有效的支撐。同時，本次課的課前準備工作量較大，教師需要在課前完成視頻制作、操作流程評價標準制訂、實訓人員分組、實操用具準備及教學互動平臺建立等大量的工作。
參考文獻
［1］方賢忠.如何說課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.
作者:王浩東 單位:河源市衛生學校