電工基礎教育教學論文

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一、差異性教學的內(nèi)涵

差異性教學是指在教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，它是利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。差異性教學在設定教學內(nèi)容，教學目標時，要根據(jù)學生的實際情況，制定適合各層次的學生的教學內(nèi)容、目標、方法去適應不同學生學習的需要，使教學達到最大的預期效果，讓不同的學生都能體會到進步的快樂，從而提高學習積極性。

二、高職、中職《電工基礎》差異性教學的必要性

我國高職、中職是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內(nèi)容指導同專業(yè)的所有學生，用單一的標準衡量同專業(yè)的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發(fā)展，制約了學生技能的培養(yǎng)，使學生失去了學習的興趣、信心和希望。《電工基礎》是以物理、電學為基礎，培養(yǎng)學生電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業(yè)技術基礎課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、高職、中職《電工基礎》差異性教學程序

（一）分析學生，了解學生的差異

分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學科相關基礎知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據(jù)學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。

（二）差異性教學設計

教師根據(jù)了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內(nèi)容的教學設計，然后根據(jù)教學差異情況再進行差異性教學內(nèi)容設計。在進行差異性教學內(nèi)容設計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質(zhì)性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質(zhì)性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產(chǎn)生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學設計制定學習目標和計劃時，應根據(jù)學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養(yǎng)學生興趣，提高學生動手實踐能力。

（三）老師分層次指導

老師根據(jù)學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養(yǎng)其動手實踐能力；《電工基礎》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據(jù)學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎》差異性教學程序過程中應注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰(zhàn)性的任務，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。

四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎》教學差異性

（一）差異性教學首先強調(diào)學生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調(diào)學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。

（二）差異性教學目標是有差異的

在《電工基礎》差異性教學中根據(jù)學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據(jù)不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。而《電工基礎》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。

（三）差異性教學對學生的評價比較單一

《電工基礎》差異性教學對不同的學生，評價是有差異的。但對同一個學生評價方式是比較單一的，主要是終結性評介——最后的《電工基礎》的考試成績。而在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項目化教學對學生的評價包括學生自我評估和教師評價相結合，同時注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，這樣評價比較全面，更能體現(xiàn)學生的能力和進步。

（四）差異性教學對學生實踐能力的培養(yǎng)相比項目化教學比較欠缺

《電工基礎》差異性教學也比較重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，但其理論教學和實踐有一定的脫節(jié)，而項目化教學，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，而且從一開始的教學目標的確立就重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。《電工基礎》項目化教學將課程項目化，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，企業(yè)對相關人才的能力要求，將《電工基礎》的教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目，且教師所選擇設計的教學項目，使學生在學習和實踐中更具有針對性和實效性，其在實踐中獲得的知識更貼近于生產(chǎn)一線的實際需求，真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離接軌，真正實現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職、中職的《電工基礎》在實施差異性教學的同時，如果能把項目化教學方式的優(yōu)點借鑒過來，這樣既實現(xiàn)了教育精神的精髓，因材施教、有教無類，同時又切合了現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，那就是要培養(yǎng)應用型的實踐人才。至于具體的各種教學方式如何融合的操作，本文就起一個拋磚引玉的作用，真誠希望廣大一線從事《電工基礎》教學的老師來共同探討。