課堂教學論文：語文課堂教育方式思索

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本文作者：劉寶玲 單位：福建省南安市華美中學

很多人對老師說的話及書本的內容不敢提出異議，即使有的學生有提出，也被老師以錯誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現狀，就必須打破這種慣有的教學“權威”，建立交感互動的師生關系。教師應當創設寬松的課堂氛圍，能夠讓學生輕松的學習，有話敢說，有問題敢問。允許學生對教材產生質疑，容忍學生犯錯誤，對學生的質疑精神應當給予贊揚和鼓勵。對學生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學習《愚公移山》這篇課文的時候，我先在備課時設置了問題的契機，并設想學生可能提出的問題。結合教學目標，采取了討論課的方式讓學生對愚公移山的舉動作出探討。很多同學都認同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學卻對此有相反的看法，有的人提出了這樣的質疑：認為愚公不需要費那么多的勁把山給移除了，可以換個思維把家搬走，這時間加體力都可以蓋一座新房了。對該學生的質疑，我當時給予了極大的肯定，并且討論后，進行了開放性的總結，充分表揚各抒己見的學生。從而喚醒學生求知的欲望并且充分提升了學生的自信。

要強化學生的質疑，教師也應該為學生營造課堂活動氛圍，讓學生玩起來、動起來，在活動中學會質疑，培養質疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設計一個課本劇表演環節，讓學生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們去演，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學生在活動中問題意識不斷得到強化。

首先憑借疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。設疑創境，把握問題時機，依據學生的認識規律，循序漸進地誘發學生的問題意識。如課文《家》，課前審題引導質疑：同學們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導學生讀文探究。其次課中設疑，引導學生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯系呢？讓學生們通過這些問題，細讀課文，給出自己的觀點。

老師在教學的過程中可以采用多種方法，如通過多媒體課件，用色彩和立體感吸引學生的眼球，通過課件所呈現的圖片和文章內容，引導學生在教學過程中學會質疑，如對文章表現手法的質疑、對文章結構的質疑、對人物肖像、人物性格的質疑等，引導學生運用一題多問，一題多解，一題多變等方法，從各個角度加深拓展問題，啟發學生根據自己的知識和經驗，提出質疑并期望獲得解答，從而訓練學生的發散性、深刻性、變通等多種創新思維品質。在語文教學的過程中，質疑的方法很多，只要學生對文章中的任何一個方面有自己的體會，均可以大膽的提出質疑，這樣不僅能拓展學生的閱讀思考空間，而且能夠提高閱讀文學作品的質量，更重要的是提高了學生的認識水平和思考能力。此外，除了要講究質疑的方法，學生情感的開發也至關重要，它是培養質疑精神的潤滑劑。

質疑是學生散發智慧的天性，也是一種能力，更是一種方法。在質疑這方面還有很多東西值得我們去探究，語文工作者將任重而道遠。總之，只有我們實實在在教會學生閱讀，實實在在幫助學生與文本對話，才能保證我們語文教學的有效性。