習作修改技法的研究

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當前，小學習作教學尚未擺脫的困惑很多，最普遍的現象有：寫不具體，千篇一律，寫空話、套話、大白話。這些常見病久攻不下，已經成為學生習作的頑疾。江蘇省特級教師管建剛在他的作文教學系列叢書中也多次提到以上問題，并呼吁進行關于作文的教學革命。我贊同他提出的“講評應重于作前指導”的教學主張，并在反思自己的教學實踐后，認為必須把握好習作修改這一關。

一、改具體，在問中求得發展

我們常看到學生在習作或日記中記流水賬。寫事，起因、經過、結果都是寥寥幾字；寫游記，從山腳寫到山頂，最后寫下山；寫人、物，眉毛胡子一把抓，分不清哪是主要特點歸結起來就是詳略不當，主要內容寫不具體。如何指導學生寫具體呢？教師的主導作用體現在問題的引導上，可以是單個問題，也可以是一連串的追問、探問，讓學生在思考輔助性問題的過程中不斷充實內容。

1.細問

許多學生有一個通病——“純敘述”，缺乏描寫，顯得空洞、枯燥。針對這一現象，管老師在他的著作《我的作文訓練系統》中談到“描寫力”訓練，從語言、動作、表情、場面四個方面指導學生進行細致的描繪。每一種描寫都是一個相對復雜的思維點，包括觀察、回憶、還原，甚至是創造性想象等思維元素。因此，教師的問題要細，每個問題都要有針對性，讓學生以這些問題為抓手，一步一步走向具體。請看學生的日記草稿：今天是教師節，可同學們都沒有笑臉，這是因為大家想送給老師禮物，又擔心她會拒絕。看著這少得可憐的四份禮物，老師并不生氣，反而面帶笑容地向我們展示收到的禮物。老師高興地舉著我送給她的禮物說：“這件禮物是最好的。”一看到我送的用紙折的那顆“心”，同學們就議論紛紛了。但老師夸獎了我，并希望同學們用良好的成績作為禮物送給她。老師的這番話讓我很感動，她理解我了。明了一系列問題：“同學們為什么會擔心老師拒絕禮物？”“老師只說了一句話嗎？”“其他人送的禮物呢？”“同學們是怎樣議論紛紛的？”“他們議論時你是怎么想的？”“老師理解你了，你又會怎么想呢？”這些問題直接指向語言和心理描寫。通過問題的引導，學生腦中會出現情境回放，發現許多忽略的細節沒寫進去，把這些問題寫清楚文章就具體了。

2.精問

細節描寫能力較強的學生也常會出現寫不具體的情況，主要是構思上的不足或缺失。針對這類習作，教師的指導應言簡意賅、切中要害，以免耗時費力，做無用功。例如，一個學生寫自己像往常一樣穿上涼鞋就去上學了，可到了學校才發現當天有體育課，得穿運動鞋才行。接下來，她寫了在第一、二節課上因預感將面對體育老師的批評，內心十分慌亂不安，整篇習作就戛然而止了。我讀完后只在她本子上留下一個問題：“我還想看下去，后來呢？”點撥之后，她又寫了第三節體育課上直接面對體育老師時的內心焦灼，寫了最后得到老師原諒時輕松無比的心情。于是，整篇習作變得一波三折、具體生動了。

二、改合理，兩種技法統籌兼顧

改合理，合什么理呢？我認為首先要合乎“文理”，即“文字技巧”，簡單地說就是對語言文字的駕馭能力。其次，要合乎“章理”，即“章法”或“文心技巧”，是對整篇文章的統籌感，包括構思、謀篇布局等。我曾做過一個試驗。教學“我的壓歲錢”這一命題作文，一個學生談到他讓父親幫忙用壓歲錢買來樹苗，綠化周圍的環境。多好的主題啊，我鼓勵他寫下來。可這個學生語言文字的功底太差了，錯字連篇，句子也不通順。我請了一個優生幫忙修改，后來這篇習作刊登在了省內一份知名少兒刊物上。

由此可見，只有“文字”與“文心”兩種技巧雙管齊下，才能改出好文章來。文字功底差的學生，要從語言文字方面著手；語言豐富但構思能力一般，帶有從眾現象的，要從文心技巧入手。為便于論述，我先把這兩種技法割裂開來逐一展開。

1.關注文字技巧

魯迅、老舍等文學大師認為寫文章沒有文字技巧，只有文心技巧，那是因為他們的文學造詣已經登峰造極、踏雪無痕了。而我們普通教師，面對“初出茅廬”的學生，必須夯實其遣詞造句的基礎，必須讓他們在語言的習得和文字的運用上下工夫，寫出的文章才能文從字順。正如管建剛說過的，先“溫飽”再“審美”。如果連語言文字都過不了關，還談什么獨特、創新呢？值得一提的是，這里的“溫飽”除了單純的字數問題，還應指向語法問題。學生寫了一篇《與眾不同的貓》，各段總起句分別為“最與眾不同的是”“最最與眾不同的是”“最最最與眾不同的是”幾個“最”字使篇章結構顯得獨特。但細看就會發現，“與眾不同”在這篇作文中總共出現了8次。我提醒她對于這個詞能不用的盡量刪去，實在要用的地方就通過查字典等方式找近義詞代替。通過她自己的努力，許多地方分別換成了“別具一格”“非同一般”“別有風味”“異乎尋常”等詞，文章就顯得新穎靈動了。當然，除了重復啰嗦，我們還要善于發現用詞不當、搭配不當、語序顛倒等細小的語病，指導學生寫通順、寫流暢。

2.注重文心技巧

有些學生常寫客套話，選材千篇一律，一寫事就想到讓座、拾金不昧，寫母親就非得寫自己生病，母親帶自己去打針。哪怕語句再精彩，讓人看完都覺得華而不實，主要原因是缺乏文心技巧。文心技巧，是習作的思想層面、宏觀層面，具體指構思、選材、組材和選擇文體等。構思、選材不合理，文體不明確就會離題，組材不合理就會順序紊亂。文心技巧在作前指導很關鍵，在講評、修改的過程中也很重要。教師要針對學生出現的不足之處及時展示，當堂點撥，還可以結合范文明確寫作方法。

有些題材大家幾乎都寫過，如“一件難忘的事”“春天”“學寫小動物”等等。寫這類題材最容易落入俗套，唯有匠心獨運地構思，才會顯得與眾不同。教師要多展示構思奇特的文章進行講解，引導他們從平凡走向獨特，從粗俗走向精彩。例如，教學“學寫小動物”，我向學生展示2007年廈門市的中考滿分作文《旅行藥品說明書》，學生驚嘆不已，作者居然用“藥品說明書”的形式寫出了旅行的特點。后來，就有一個學生一反往常寫小動物的狀物類文章寫法，以小狗為主角，采用擬人手法為自家的小狗寫了一份《個人簡介》，顯得獨特、風趣。需強調一點，寫文章的高層境界是文字技法和文心技法的高度融合，但對于小學生而言，要關注他們的“最近發展區”，立足于個體差異，選擇恰當的習作技巧予以指導。

三、改精彩，從“讀者意識”著手

在寫具體、合理之后，我必須提到管老師所推崇的“讀者意識”。因為寫作是人與人進行交流的書面工具，是心與心達成共識，或碰撞出思維火花甚至是裂變出思維粒子的一種工具。寫文章的人只有具備了讀者意識，才會在修改的過程中思考：怎樣讓人喜歡看我的文章？筆者認為，除了上文在“文心技巧”中提到的選材、組材，還可以從以下三點著手：

1.在語言風格上應保留童趣。我們經常會看到類似于“山是太陽的家”“魚在小溪里睡覺”“奶奶，我的翅膀底下很癢，你幫我抓一下”這樣的句子。孩子天生就是詩人，他們的語言充滿童趣、充滿詩意，這一點是許多老師達成共識的。面對孩子習作的語言，除語法出現問題外，能不改的盡量要保持原創。如果以成人的眼光去處理他們的語言，就會使之變得呆板，甚至是刻板，寫出來的將是毫無生機的客套話、大白話。

2.在故事情節上要凸顯曲折點。小學生的習作以記敘文為主，尤其是寫人、記事類的記敘文。而寫人的文章也離不開寫事，因此，寫事是小學階段具有戰略意義的必修課。寫事若平鋪直敘，就會顯得平淡無奇、波瀾不驚，要引導學生發現事情所隱藏的曲折點，才會一波三折、引人入勝。例如上文提到的寫上體育課沒穿運動鞋這篇習作，小作者從第一節課寫到第三節課，每節課都有一個曲折點，貫穿全文的主線就是她的心理活動。只有把這三個曲折點寫具體了，才會扣人心弦，讓大家對那種持續緊張以及最后得到老師寬容的輕松心情產生共鳴。

3.在細節上要精雕細琢。首先，教師要在文字細節的修改上言傳身教。例如教學《扳手腕》，我用投影儀出示一句話：“瞧他那神氣的模樣，要不是嚴老師盯著，他一定會擺出大搖大擺的姿勢慢吞吞地走回自己的座位。”我讓學生思考，如果句子里的“走”改成“踱”會怎么樣？學生明白了，用上“踱”字使人物顯得更神氣了，體會到用詞要生動、形象。其次，要在情節的渲染上進行點撥。學生寫了一篇想象作文《好問的兔子》，文中有一個細節：小鴨聽了這一連串的問題差點兒暈倒，它找了個借口說：“我要去尿尿，太急了！”我靈機一動，適時引導：如果再加上一句“小兔好奇地說：‘鴨子會尿尿嗎？我怎么沒聽人說過呢？’”會怎么樣？這樣就突出了兔子的憨態可掬，使故事更加有趣。又如上文提到的《個人簡介》，“性別”這一欄寫的是“男”，我提醒他，如果寫“有人叫我哥哥，有人叫我伯伯，你說是啥”效果會怎樣？這叫做“故意感”，是細節渲染的重要手段。

行文至此，我想到曹雪芹寫《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”，想到管建剛老師說過：“作文是寫出來的，好作文是改出來的；作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。”作為教師，應重視習作修改方法的指導，把修改當做一種長效機制而不是短板，讓那空洞、頭疼的學生習作一步一步走向具體、走向合理、走向精彩。