學前教育專業(yè)音樂混合式教學改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育專業(yè)音樂混合式教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在教育領域，“混合式教學”已經(jīng)不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經(jīng)不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業(yè)學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應當今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統(tǒng)教學時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

（二）學前教育專業(yè)音樂教學理念更新較慢

學前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統(tǒng)教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。“混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果。”2這種教學模式，融合了傳統(tǒng)教學的授受與在線自學的優(yōu)勢，學生主體性得到了實現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學生的學習情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學課件發(fā)送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學的師生關系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

三、結語

教學智能化、信息化的背景下，傳統(tǒng)音樂教學模式收到了網(wǎng)絡教學的沖擊，混合式教學作為網(wǎng)絡授課模式，風靡著整個教育界，其中，對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，但是又帶來一系列問題。混合式教學的出現(xiàn)，在音樂教學中，特別是2+3初中起點的學生怎么更好的利用，怎樣根據(jù)教學的現(xiàn)實情況，做針對性的調(diào)整和改革，還需我們進一步思考。

參考文獻：

[1]邁克爾•霍恩（MichaelB.Horn）/希瑟•斯泰克（HeatherStaker）.《混合式學習》.譯者：聶風華/徐鐵英.出版社：機械工業(yè)出版2015-9-1.ISBN9787111503248

作者：史曉玲 王福朋 單位：菏澤學院