項目化教學方法在數控加工教學的應用

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1課程設置

對數控加工專業課課程的設置，首先從數控技術應用專業學生將從事的工作崗位分析入手，確定崗位職責，明確崗位能力要求，從而確定課程教學目標。該課程性質是培養學生工藝分析、確定加工路線、編制加工程序、仿真模擬加工和實際操作等能力。通過對該課程的學習，將強化學生掌握數控技術的專業知識、熟練操作數控車床、數控銑床等設備，熟練使用各種測量工具，能夠看圖識圖，編制數控加工程序等專業能力。培養學生制定工作的具體步驟、解決問題的方法思路，學習新知識新技術的能力，評價數控工作的結果等方法能力。培養學生溝通交流、團結合作、職業道德、環保意識等社會能力。項目化教學模式在數控加工教學中的應用就是解決原有職業院校數控車專業技術核心課程的理論與實踐脫節、知識模塊相互獨立的傳統知識體系，把職業崗位（群）能力的培養融入到與就業崗位緊密相關、且相互緊密關聯的數控車加工工藝、數控車編程、數控車加工操作的核心課程中；對該三門核心課程的內容和實訓環節進行重構，實施數控車加工工藝—數控車編程—數控車加工操作教學模塊的系統化串聯，即三位一體；創新數控核心課程教學模式，提高專業教學水平和教學效果。

2項目化教學課程實施

項目化教學是以企業典型項目為載體，事先找到一個實際的項目，將項目的具體實施貫穿在整個教學過程中，使學生通過完成項目獲得并掌握系統的理論知識與技能。在數控加工教學中，將數控加工根據典型零件（工作項目）劃分若干個（子）項目，每個（子）項目分為三個環節：數控加工工藝設計、數控程序編制、數控的仿真與加工，每一個環節緊密相連，環環相扣。并按照項目教學“六步法”：搜集信息、明確任務（資訊）、確定加工方案（決策）、制定工藝計劃（計劃）、實施加工計劃（實施）、檢查控制（檢查）、過程評價和評價加工質量（評估），從毛坯到成品，完成整個教學過程。在整個教學過程中，要制定明確的學習目標和任務，教師為主導，學生為主體，盡可能地模擬企業工作環境，人人參與，以學生分組的形式進行，在一個小組中學生各有分工，團結協作，學生在教師的引導下，獨立完成工作任務，制作出零件產品，從而獲取知識和技能，提升自身解決問題的能力和團隊合作精神。

3數控加工項目化教學對師生的具體要求

3.1教師方面

項目化教學模式應用到數控加工教學中，對教師所采用的授課方式和教學觀念方面都提出了較高的要求。在數控加工教學中，教師不在只是單純地傳授知識和技能，還要盡可能地為學生創造一個良好的工學環境，既讓學生感受到良好的學習氛圍，也能體驗到規范化的工作情境。在實施項目教學前，搜集資料，設定合理的項目，根據項目整合數控加工的知識和技能。在實施過程中，教師作為一個引導者，在學生自主學習的過程中，引導學生進行自主有序地學習，并對學生的學習方法進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題和困難，注重教學過程的角色轉變和學生學習的過程。另外，教師還應加強自身學習，盡可能地多去企業加強交流和合作，去企業實踐，向經驗豐富的師傅請教學習，提高自身的業務水平，轉變教學觀念，靈活運用多種教學方法，充分發揮項目化教學帶來的利益。

3.2學生方面

首先學生通過查閱資料或者接受培訓，應該對數控加工項目化教學有所了解，端正學習態度，樹立積極主動學習的思想意識，在教師的引導下，以小組為單位，教師分配任務后，學會查閱數控加工方面的相關資料，小組討論交流，獨立（或合作）制定工作計劃，制定加工工藝路線，團結協作，以優帶差，共同完成任務，并學會自我評價和總結。

4結語

項目教學法在數控加工教學中的應用，可以激發學生學習的興趣，提高學生的積極性和熱情，可以鍛煉學生的各方面的能力，如分析問題、解決問題、掌握零件加工的整個流程、動手實踐等的能力，使學生真正成為學習的主體。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].第一版.北京：清華大學出版社，2012.

[2]吳健雄.中職數控加工實訓中項目教學法的應用研究[J].新課程學習（上），2014（09）.

作者：白士霞 孫國敏 單位：聊城市技師學院