軟件技術專業群協同育人體系建設路徑

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摘要：本文探索了高職擴招背景下，軟件技術專業群多元化協同育人體系建設，通過構建“三元四維五解”模式支撐下的協同育人平臺，實踐了“三元協同培養”“四維體系孵化”及“五解能力擴展”的層次化協同育人體系，實現群內各專業育人協作和聯動。本文提出的專業群多元化協同育人體系建設路徑，具有新形態、多元化、遞進式的鮮明人才培養特色，并能夠有效融合創新創業教育與專業教學，對新一代信息技術類專業人才培養具有廣泛的適用性，能很好地輻射信息類“新工匠”的人才培養全過程。

關鍵詞：高職擴招；軟件技術專業群；協同育人；多元化

引言

2019年5月，教育部辦公廳《關于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》，對高職擴招做出具體部署，自此高職院校迎來進一步辦好新時代職業教育的重大機遇。擴招后，將會帶來報考生源的多樣化，學生管理復雜化，更為緊迫的是要確保擴招后的人才培養質量不打折扣，并為擴招對象群體提供靈活多樣的人才培養模式。專業群建設是高職專業建設的新方向，通過精準對接產業鏈及崗位群需求，促進群內各專業協同育人、產教融合及共建共享，從而全方位提升專業內涵，夯實育人平臺基礎。本文以某學院軟件技術專業群為研究對象，群內包括軟件技術、網絡技術、嵌入式技術及工業機器人技術四個專業，專業群融合了珠三角軟件信息技術與智慧農業兩大行業資源，結合當前“互聯網+”“創新創業”等教育教學新理念，以多元化協同培養“高技能工匠”為研究視角，創新性構建了軟件技術專業群“三元四維五解”協同育人體系及實踐路徑，進一步探索高水平專業群人才培養協調機制及高技能人才聯動培養體系，從而服務好新一代信息技術高端產業發展。

1專業群多元化協同育人體系構建分析

針對高職擴招背景下的多元化錄取形式，高職擴招對象包括了普通高考錄取生、高中學考錄取生、中職錄取生，以及退役軍人、下崗失業人員和農民工等不同群體，需要積極探索針對不同高職擴招對象的軟件技術專業群人才培養協同育人機制，從而為后續分層教學模式的開展進行頂層育人框架設計。當前，新一代信息技術變革下，高技能人才培養還面臨了一些亟待解決的問題。大量新興崗位的出現，軟件技術專業群人才培養與“軟件+行業”的主流技術需求還不能準確及時對接，課程內容建設與企業職業能力需求還不能完全匹配。專業群多個相關課程之間的資源共享度不高，在加上校企合作企業容納實訓學生的規模有限，如何在項目化教學中體驗企業真實項目開發及角色扮演過程，如何產業鏈多門課程設置統一項目訓練目標和進行聯動項目實訓手段還比較缺乏，并且缺乏各專業之間的人才聯動培養方式。為了適應“互聯網+”、新一代信息技術背景下的軟件技術人才培養需求[1]，初步提出了以模擬公司制教學、企業項目整周實訓及軟件工作室培養方式相結合的“三位一體”人才培養方法[2]。將模擬公司制分為初級模擬、中級模擬、高級模擬和完全模擬四個層次并進行了課程應用實踐[3]。針對高職擴招背景下三類重點群體的人才培養模式，以財經專業群為例，探析在人才培養中如何采用靈活的學制、授課形式及置換課程方式[4]。針對當前高校雙創教育泛化、虛化、套化等不足，構建了“三遞進、三融入、三護航”的軟件專業群創融人才培養模式，促進“產、學、研、創、用”有機結合[5]。提出了高職院校協同育人“五個”實現路徑：即根據重點產業和新興產業發展進行專業布局、根據職業崗位能力與職業資格標準進行課程開發、根據專業結構布局進行師資資源與學訓資源的配套、根據“學習參與度”成效進行校內實訓基地的功能開發、根據重點專業（群）的建設需求進行校企協同創新。高職院校鼓勵“產學研合作”“校所企協”共同辦學、“頂崗實習與自主創業”相結合、“產教融合”等多種實踐教學模式，以上這些做法的目的就是把教學和職業技能緊密地聯系在一起，將人才培養和企業需求密切結合，共贏互利。

2專業群“三元四維五解”多元化協同育人體系構建

本文構建了面向軟件技術專業群的“三元四維五解”多元化協同育人實踐體系，提出了新形態、多元化、遞進式的人才培養路徑，如圖1所示，平臺對應的人才培養路徑具體建設路徑如下文所述。

2.1構建“三元”協同培養模式

2.1.1構建雙創融合的職業能力教學平臺在專業群內，組織各專業的行企專家和骨干教師共同分析專業群產業鏈的人才需求，對工作崗位的過程進行深入剖析，顛覆以專業知識設置教學內容的學科本位，通過解析崗位對應的專業知識，分解崗位實踐技能，分析崗位職業素質，在專業群內構建“模塊通用，融合通崗”課程資源體系、實踐教學體系和課程評價體系。在專業能力上重點培養學生的IT項目開發技能；在社會能力上，重點培養學生的項目分析、團隊合作意識等創新意識；在方法能力上，重點培養學生踏實勤奮、自主學習的可持續發展的綜合能力。

2.1.2引入模擬公司制分級實訓平臺專業群內的專業課程教學，基本都采用了項目化課程教學及實踐模式，全面引入了基于項目教學法的四級分層遞進式模擬公司制實訓教學模式(包括初級、中級、高級、完全模擬公司項目實訓)，該模式能有效解決不同專業、不同層次專業課程實踐教學方法和教學內容的適用性問題。學生通過教師設置的階段性項目、期末課程設計項目、企業真實項目和學生創新實踐項目，以小組團隊開發為單位，模擬項目開發的整個生命周期，施行項目團隊的角色管理，并引入競爭機制、績效機制和答辯機制，以“真實身份、真實環境、真實項目、真實壓力”實現模擬公司制項目實訓與項目過程管理，實現培養高技能工匠的“五大能力”目標[2]。

2.1.3搭建互聯網+信息化互動學習平臺在專業群課程實施方案設計中，以產業定人才培養目標和課程實施方案，定制專業群內模塊化課程體系，構建“基礎通用，模塊組合、各具特色”的專業群模塊化課程體系；在專業群課程建設過程中，基于多元課程資源構建方法，廣泛采用校企合作、貼近實戰、資源優化法、整合改造、延伸拓展等科學的方法進行資源重構，持續優化群內課程資源；通過搭建專業群教學資源庫及“云端課堂”，充分利用“線上混合式學習+線下模擬公司制仿真實訓”相結合的專業群實踐教學改革模式，讓“碎片時間”學習和“翻轉課堂”學習成為專業課程教學的一種主要方式，能夠很好的組織和服務專業群內教學資源的共建共享。

2.2構建“四維”實踐體系

2.2.1大學生賽學融通實踐教學構建由大學生攀登計劃、挑戰杯科技競賽、高職技能大賽、計算機設計大賽為目標，校內外各類科技競賽、創新創業挑戰賽等為依托，多種形式、各類級別的競賽融通教學創新體系，進一步讓大學生通過參加各種專業競賽，既能通過競賽提升創新創業的氛圍和實踐，將教學實踐與創新項目實踐相結合，提高創新創業人才培養質量，也能通過選拔優秀的項目給予更多的資源支持。通過“賽學”融合提升學生的技術競爭力，讓參與競賽的學生達到能考取更高層次的職業技能證書或者能夠考取多個相關職業技能證書的能力，從而示范并輻射到絕大多數的專業群內學生的職業技能培養過程，以點帶面提高專業群人才培養效果。

2.2.2工作室模式下的導師制人才培養在專業群各工作室模式下實行“導師制跟蹤培養”，導師制包括專職教師、兼職教師和企業專家，群內各工作室從工作環境、團隊組成、管理方式和開發方式上與真實企業完全一致，由指導教師或者管理能力突出的學生擔任項目經理，利用專業優勢和教學實踐資源，開展企業的技術服務、教師科研項目和項目外包等活動，并利用“導師制”進行全程跟蹤培養和效果評價，既能全面提升專業群精準對接社會的服務能力，更能培養學生在項目實踐中的創新精神和獨立解決問題的能力。

2.2.3互聯網+中小微企業技術攻關服務中小微企業需要在營銷、服務、生產等層面進行互聯網改造和技術攻關服務，服務智慧農業更需要搭建智慧農業信息化及大數據應用研究平臺、農業智慧物聯技術協作服務平臺、農業智能裝備技術服務平臺等，專業群在上述需求對接的崗位群上有著人才培養優勢和技術攻關能力。專業群面向相關產業的中小微企業開展技術咨詢、技術研究和技術攻關，協助完成產品技術改進和方法創新，達到多方協作實現更多面向企業實際問題的場景化解決方案，推動新技術應用創新和成果轉化，為中小微企業的發展提供智力支持，更對培養教師的教學能力、科研能力及社會服務能力有著巨大的推動作用。

2.2.4校企合作產教一體協作平臺整合多方力量、多種資源，多元化共建校企合作校內外實訓基地、技能大師工作室、技術協同創新中心等，讓專業群教科研成果“走出去”，把行企項目需求“引進來”。打造以學院、產業、技術、社會服務等各要素為一體的高端產業學院，創新大型企業集團與學院共建的生產性實訓基地架構，促進群內各專業與企業構建新型現代學徒制人才培養模式，實踐“多主體、多元化”的校企協作育人。產教一體平臺兼顧技能培訓和職業培訓，包括職業技能培訓、技能鑒定、1+X職業技能等級證書等考證培訓、科技下鄉服務培訓、新型職業農民培訓、非學歷教育培訓等服務，從而推動平臺更好的服務高職擴招背景下的多元化擴招對象的各類學習和培訓需求。

2.3構建“五解”能力擴展

在“三元”及“四維”協同式、遞進式的專業群人才培養實踐中，對學生的職業能力培養明確了“五種能力目標”，包括客戶需求理解、開發設計理解、架構編程理解，項目管理理解、崗位職責理解五項能力目標，通過橫向能力培養線和縱向多元化實踐培養線的兩維度聯動培養路徑，實現從知識學習、專業技能培養到全面提升人才綜合能力培養的轉變。

3結語

本文探索并實施了“三元四維五解”模式支撐下的軟件技術專業群協同育人平臺構建及人才培養路徑實踐，通過“三元協同培養”融通創新創業教育及專業課程教學，進一步實施“四維體系孵化”升級職業技能實踐體系，明確了培養學生的“五種能力目標”，最終在人才培養計劃、課程標準、教材建設、課程實訓嵌入與建設、競賽融通、企業實訓、師資培養、科研提升等方面，通過“精準對接、資源共享”的全方位校企合作運行模式，實現“雙主體、多元化”的專業群長效協同育人模式改革。

參考文獻

[1]王磊.互聯網+導向下的軟件專業課程實踐與創新[J].電腦知識與技術,2017,13(1):154-156.

[2]孫繼紅.基于模擬公司制的高職軟件專業實踐教學研究[J].電腦編程技巧與維護,2014(16):155-157.

[3]夏冰.高職擴招背景下三類重點群體的人才培養模式探析——以財經專業群為[J].職業技術教育.2020,41(5):23-26.

[4]陳冀東,聶哲,穆燕.“三遞進、三融入、三護航”的軟件技術專業群專創融合人才培養模式探索與實踐[J].深圳職業技術學院學報,2020,19(3):48-52.

[5]楊理連,邢清華.新時代高職院校協同育人的內涵及其實現路徑[J].職教論壇,2019,(7):128-132.

作者：王磊 單位：廣東科貿職業學院信息與自動化學院