中職計算機專業英語校本教材的研究
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摘要：計算機英語作為一門專業英語，是人機交流的主要語言。它既不同于基礎英語課，又比一般專業課多了一道“英語障礙”，這使得計算機專業英語課的教學內容、教學方法都有其特殊性。分析了計算機專業英語的教學現狀，提出了教材設計的思路。
一、計算機專業英語的特點
專業英語就是指與某學科專業相關的英語。在學科專業英語當中，計算機專業英語又有著自身的特點。
（一）專業詞匯掌握難度比較大
主要表現在以下三個方面：（1）有很多單詞的翻譯和理解要考慮計算機專業的語言背景，注意通用含義和專業表達之間的銜接，否則就有可能出錯。例如，在計算機專業英語中，bus要翻譯成“總線”，不能翻譯成“公共汽車”；memory是表示“內存”而不是“記憶”；wakeup(叫醒某人)現引申為“激活”的意思，比如wakeupthesystem（激活系統）。（2）縮略詞多。計算機專業英語中有大量的縮略詞。這些縮略詞頻繁出現在文章索引、摘要、說明書中，增加了閱讀和理解的難度。如：PC(個人計算機)，CAD（計算機輔助設計），OS(操作系統)等。（3）新的專業術語不斷出現。由于計算機技術的迅速發展，決定了計算機專業新名詞、新術語、新概念層出不窮，如cabletelevision等。
（二）句型復雜，長難句比較多
這就造成學習者對長難句理解和翻譯的難度加大，不少學習者反映當接觸到專業文獻資料的時候往往感到束手無策。
（三）題型多變
文章多為說明文，內容枯燥，難以引起學習者的興趣。
二、計算機專業英語的教學現狀
（一）境外ESP教學發展狀況
ESP誕生于20世紀60年代，在歷經了之后幾十年的發展，英美等發達國家的ESP在教學上已經形成了包括職業英語(vocationalEnglish，如商務英語)、EAP(EnglishforAcademicPurposes，學術用途英語)等在內的較為完整的體系。科研方面也取得了巨大進展，出現了許多代表性的論著和專門的ESP期刊，如“AnInternationalJournal”和“Newsletters”。在英語整體水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區，ESP教學已經成為了大學英語教學的主流。如羅馬尼亞和新加坡等國及中國香港地區，在這些國家或地區的大學中開設的EGP課程，只針對那些英語程度較差的學生，其他學生則在整個大學階段只學習ESP課程。
（二）我國ESP教學發展現狀
隨著國外ESP理論的引入，ESP教學活動在中國得到了極大的發展，越來越多的ESP從業人員從語言學的角度入手，研究和實踐ESP教學。在教學實踐活動中，有人提出合作教學模式（joint-teaching），即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔專門英語的教學；[1]也有人討論對比教學法，即在教學中不斷引導學生對專門用途英語中的詞匯、術語、句子、文體進行語義比較、辨析（劉法公，2001）。秦秀白教授于2003年概括ESP的教學原則為“真實性”原則、“需要分析”原則和“以學生為中心”原則。通過教學的理論發展推動了ESP的深入發展。
（三）專業用途英語教學理論體系
ESP的性質、教學原則及其教師的角色構成了ESP師資培養與教學理論體系的主題架構，三者之間互為條件、不可分割，無論缺少哪一部分都無法有效地實施真正意義上的ESP教學。在ESP教學范疇里，知識應該是作為授課的ESP教師所具備的英語教育專業知識、相應的專業知識；技能是指ESP教師在教學過程中所運用的教學方法、處理教材的能力、組織課堂活動的能力、評估的能力和課堂控制的能力；態度是指ESP教師要以學生為中心，做學生的輔助者，成為業內專家的合作者；悟覺意識是指貫穿于教學整個活動過程中教師的不斷循環反思和探究，最終實現以評促優、優化教學效果的目的。[2]在專業實踐環節主要是要探明學生將來工作的“目標情景需求”和“學習情境需求”。它們是學習者將來就業單位的社會文化環境、工作環境以及在此特定環境中學生的心理狀態，也包括了學生將來在工作實踐中可能出現的知識技能的欠缺和如何學習的能力。而這些知識能力的要求成為了整個ESP教學過程的基礎和出發點，在ESP教學大綱的確立、課程設計、教學、測試和評估等各個階段起到了指向作用。
（四）《計算機專業英語》教材的現狀
市面上適用于技工學校學生實際水平的教材鳳毛麟角，目前所使用的大多是借用高等院校本專科或是中專等層次的教材。此類教材多冗長繁雜，長篇累犢，晦澀難懂，使用的詞匯大多以詞典的方式堆砌出來，且多沒有音標注釋。因此，對于學生來說，既不便于記憶，也很容易重新流于啞巴英語的境地。目前市面上還存在很多封面設計非常新穎漂亮，內容卻是完完全全從香港或國外的書籍里拷貝過來的教材，不同之處卻是少了那些經典的圖表和色彩，缺乏我國職業教育特色的內容補充。
三、計算機專業英語教材設計思路
（一）進行市場調研
與社會各界進行廣泛有效溝通，取得最前沿的信息。通過分析這些信息來為計算機英語課程的設計指明方向。市場調研的進行主要分為以下三步：（1）設計市場調查問卷。市場調查問卷的設計主要分為兩部分，第一部分是答卷人的個人資料，即姓名、性別、年齡、崗位性質及主要從事的工作內容，以及學歷和英文水平等。第二部分主要是答卷人專業英語水平方面的一些詳細情況，包括目前專業及語言方面情況，以及未來在專業和語言方面的需求和打算等。（2）與企業及行業專家溝通。目前，筆者所在學校采取的與企業和專家溝通的方式主要是通過集中座談和到企業進行實地考察。在該環節，可以零距離接觸學生將來可能從事的職業，由此得到第一手的信息和資料，這對于計算機英語專業教材的編寫來說是重中之重。（3）總結分析。通過對大量問卷信息細致的總結和分析，指明計算機專業英語教材編寫的指導原則和基本的組成架構。
（二）對計算機專業英語課程所要教授的內容
進行模塊化比如分為六大類，根據學生的認知特點分為電腦基礎、電腦內部構件、電腦軟件及應用、電腦網絡與互聯網、電腦信息系統及其應用與維護，以及電腦技術的未來與社會。
（三）運用多媒體設計情景化教學
比如說第一模塊的電腦基礎，由于該模塊涉及到很多的電腦基本構件的英文名稱，我們可以進行情景模擬：由美國人PETER要買一臺電腦尋求幫助，從而導入電腦基本構件的內容。
（四）對每一個模塊都要有具體的要求
以第一模塊為例，要求掌握10個左右計算機常見專業詞匯，掌握6個談論電腦部件的基本句型。在能力方面，要求能用英語向客人介紹電腦的各種產品和價格，能流利地用英文比較各種產品的優勢及劣勢，并推銷自己的產品。
（五）情境文字化
運用該模塊出現的專業詞匯和口語常用句型將該情景文字化。可以將這些文字分別以聽力、口語、閱讀的方式表現出來，使學生能在聽、說、讀方面反復操練強化，最終將知識轉化為能力。
（六）模塊之間的銜接
作業布置可以要求學生以小組為單位，用所學的知識自己設計一個情景（2～3人），并在下次課的時候進行實際的表演，可為下個模塊的內容做鋪墊。
參考文獻：
[1]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001（1）：40-43.
[2]Dudley-EvansT,JOHNM.DevelopmentsinESP:AMuti-dis-ciplinaryApproach[M].London:CambridgeUniversityPress,1998：13-17.
作者:林玲 單位:南京金陵中等專業學校