雙導師制人才培養計算機專業論文
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校內導師主要負責理論知識指導，培養學生的專業能力，提升其綜合素質和理論基礎。校外導師側重于培養學生實踐創新能力和理論知識轉化能力。校內、外導師相互補充、互動交流，一起擬訂學生培養方案，明確培養目標、內容、進度，共同實施指導，及時交流反饋，便于對實施過程的跟蹤管理。人才培養方案將按照“3+1”的學制構成。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，第一至第六學期配備專業導師，集中學習專業基礎課，專業主干課，專業核心課，構建學生學習平臺；第七學期配備校外導師，開設技能型課程，利用企業和學校的“雙導師”進行指導。第八學期，學生進行企業實習、實訓，讓學生感受專業知識在實際工作中的應用。
二、計算機專業“雙導師制”人才培養模式的具體研究內容
1.對接行業，構建應用技術型課程體系。按照專業技能要求，構建計算機專業基礎課程，實施能力體系化的課程模式，開設通識教育類、專業教育類、職業能力培訓類、創新創業能力訓練類四大模塊的課程體系。以服務地方經濟建設為立足點，圍繞區域經濟發展的產業結構、市場需求和專業發展方向廣泛地與區域內、外企業開展合作，圍繞企業的人才需求、工作需要開展人才培養方案的設計、修訂、完善。
2.搭建實驗平臺，加強實踐教學環節建設。實踐教學緊密依靠“校企合作”的企業和單位，建立校內、校外兩個實踐平臺。1-4學期實踐教學設置以基礎實驗、認知實驗為主；5-6學期實踐教學設置以專業課程設計、社會實踐為主；7-8學期實踐教學依托“校企合作”的企業和單位為學生開創專業綜合實習、工程項目實踐、畢業實習和畢業設計等實踐實驗平臺。通過校企合作，加強實踐教學環節建設，培養理論知識與動手能力相結合的應用型人才。
3.以就業為導向，全過程引導學生開展職業發展規劃。校內外導師共同參與，以提升教學和學生就業的核心競爭力為目標，通過“設計、實施、反饋和指導”引導學生正確認知自我并確立現實的職業目標，確立工作與學習相長的職業選擇。
三、計算機專業引入“雙導師制”的意義
1.雙導師制有利于培養應用型人才。校內導師的基礎理論知識指導和校外導師的實踐項目指導，使得學生能將所學知識靈活應用到實際生產生活中去，培養就業能稱職的技術性人才。
2.雙導師制有利于教學相長，優化教師隊伍。一方面促使導師時刻注重自身素質的提高和知識的更新；另一方面校內外導師的合作交流即可以彌補雙方實踐與理論的不足。
四、結語
總之，計算機專業推行“雙導師制”的人才培養模式，是地方高校教學改革的一項重要舉措，既培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的動手能力和實踐創新能力，對培養適應市場需求的應用型人才具有重要意義。
作者：毛海濤 單位：信陽師范學院計算機與信息技術學院