項目驅動法計算機應用論文

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1課程教學現狀

1.1課程內容設置不夠合理

目前，高職院校較注重計算機應用基礎知識的全面性，所選取的教材內容面面俱到，且許多知識點基本屬于本科專業教材的壓縮版。教材內容和編排方式決定了學生的知識結構和能力范圍，導致學生所有知識都學，但難以深入理解和掌握。

1.2學生素質參差不齊

目前，招生方式發生了很大變化，從原來的全國統一高考發展成為現在的高職單獨招生、技能高考、五年一貫制等多種招生方式齊頭并進，從而造成高職學生的素質參差不齊。城鄉差異，經濟欠發達地區的學生對計算機和網絡的接觸較少；性別差異，男生普遍對電子、網絡感興趣，從而在電腦操作能力上比女生稍強；基礎差異，有些學生是從中職升入高職，在中職階段已學過計算機和常用軟件操作，起點較高。面對不同層次的學生，由于學院師資力量、課時安排和上機器材等限制，無法根據每位學生的實際情況開展“一對一”教學。有些學生上機練習時，遇到問題無法得到及時解決，長期積累后容易挫傷他們學習的積極性。

1.3學習中過于依賴教師

近年來高職院校普遍重視對機房硬件的換代與升級，已能基本滿足課程理論與實踐一體化教學的需要。但在教學過程中，由于課上知識點較多，學生即使能跟上教師的講解與示范進度，也只是完成了課堂的實操任務，課后學生卻很少花費時間和精力去舉一反三，將學到的操作技能加以鞏固和提升。針對以上教學中存在的問題，通過不斷探索，提出基于項目驅動法的課程教學改革，注重培養學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進教學質量的提高。

2項目驅動法的含義

項目驅動法是指采用“項目引導、任務驅動”的教學模式，從工作崗位導出典型工作任務，由典型工作任務設計出教學項目，實現理論知識和應用技能的有機結合。滿足課程以學生為主體、教師為主導，融教于做、做中促學的一體化教學要求。學生在完成項目的過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，能著重培養學生的自學能力、創新精神和合作意識，發展學生的綜合職業能力。

3項目驅動法在《計算機應用基礎》課程中的應用

3.1項目設計原則

項目驅動法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵。因此教師應緊扣教學目標，結合學生實際，以職業能力為導向，制定合理而實用的項目。在進行項目設計時，可根據課程內容的連貫性和漸進性，將一個項目劃分成若干個相互對立又相互聯系的任務，每個任務涵蓋相應的課程知識點及其重、難點。

3.2教學項目設計與實施

在教學單元設計中，打破傳統的按章節設計，改為圍繞項目設計，采用“任務描述—相關知識—任務實施—任務小結—課后實訓”的方式來設計任務的實施過程］。以Excel2007的應用為例，在教學過程中，采用一個典型的項目“期末考試成績表”貫穿整個教學過程，將該項目按知識點劃分為制作、統計和分析3個任務，每個任務作為一個教學單元，每個教學單元按以下5個步驟組織教學：

（1）任務表述。通過一個真實情景，引出本任務要解決的問題。

（2）相關知識。介紹完成本任務中涉及到的相關準備知識。例如在“統計期末考試成績表”任務中，相關知識點就包括公式的建立、公式中的運算符、單元格的引用、函數的輸入等。

（3）任務實施。布置本任務的具體操作要求。例如在“統計期末考試成績表”任務中，公式和函數的使用就屬于具體操作任務，其中包括對總分、平均分、各科最高／低分、補考門數、升留級、獎學金等數據的計算。教師可綜合運用操作演示、分組討論等教學方式，注重對學生的鼓勵與啟發，引導學生理論聯系實際，注重訓練學生的操作動手能力。

（4）任務小結。選擇任務完成情況較好的學生進行演示和交流，教師隨后進行點評和總結。

（5）課后實訓。布置課后學生實訓的目標、要求和內容，達到知識點鞏固與提高的目的。在Excel2007應用的課后實訓中，以“銷售業績表”為主線，對應項目中的3個任務，實現課堂與課下的有機融合。

3.3項目驅動教學法應用效果及評定

項目驅動教學法的應用，使得計算機應用基礎課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構建教學布局的教學新思路。項目教學中，學生學習的形式可以小組為單位，采取合作學習方式，有效培養學生的團隊協作能力和語言表達能力。每組成員在學習中共同探索的收獲能夠為全班同學共享。項目教學法改變了以往以知識為標準來評價學生學習效果的做法。實施項目教學法后，對學生學習的評價要以學生完成項目的情況為依據。可分3個層次來考核：由教師對小組完成項目情況進行評定；由學生本人進行自評；由各小組成員根據各組員對本小組的貢獻情況進行互評。最后綜合3個層次的評定結果來確定每一名學生的學習效果和成績。

4結語

在《計算機應用基礎》課程教學中應用項目驅動教學法，既是對這一教學思想和教學理論的具體化，也是對傳統教學方式和教學活動的創新。本研究旨在構建一套較完整、實用的項目驅動教學模式，真正推進學生實踐應用技能和職業素養的提高。

作者：楊輝 單位：湖北交通職業技術學院