教學(xué)風(fēng)格教師教學(xué)論文

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1積極的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生形成正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1理智型的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生多思、多想

從某種意義而言,理智型的教學(xué)風(fēng)格與雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不可否認(rèn)的是,雷厲風(fēng)行在某種程度上可以被看作莽撞。相比之下,理智型的教學(xué)風(fēng)格能夠使學(xué)生形成多思考、勤思考、愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),并進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)。具體地說,理智型的教師喜歡推導(dǎo),喜歡從細(xì)節(jié)的推斷中得出答案,也喜歡有條不紊的做事,并不沖動(dòng)和莽撞。例如,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師為學(xué)生分析《夸父追日》這一篇課文。首先,教師告知學(xué)生夸父看到太陽向西落去,于是奮勇直追,表現(xiàn)出夸父勇敢堅(jiān)毅的性格。與此同時(shí),教師告知學(xué)生,夸父如此不自量力的行為,也表現(xiàn)出他勇而無腦的形象,體現(xiàn)出一種莽撞的性格。其次,夸父最后喝干了山河的水,力竭而死,并化為山川大地,是一種偉大的情操和精神,但同時(shí)也從某種意義上告訴大家要量力而為。教師條條是道的分析,使學(xué)生辯證的看待了夸父追日這一則神話傳說。正是因?yàn)榻處熇碇切偷慕虒W(xué)風(fēng)格,使學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證的思考,學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度的看待問題、思考問題。這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中多質(zhì)疑、多思考,養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí),幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。

1.2熱情的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生樂觀、開朗和積極

同時(shí),熱情是小學(xué)教師普遍具有的教學(xué)風(fēng)格。熱情的教師會(huì)在小學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)自己的激情與活力,會(huì)表現(xiàn)的充滿活力,使課堂氛圍富有激情和動(dòng)力。在教學(xué)中,熱情的教學(xué)風(fēng)格能夠讓學(xué)生感受到教師精力充沛、富有激情,能夠使學(xué)生受到感染,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與熱情。由此可以看出,熱情的教學(xué)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生樂觀、開朗和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種背景下,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中保持開朗和樂觀,才能在學(xué)習(xí)中更積極的面對(duì)學(xué)習(xí)困境,使學(xué)生的心態(tài)保持積極,使學(xué)生的心靈更加飽滿,最終獲得更健康的成長與發(fā)展。

2消極的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得消極

2.1懶散的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生缺乏活力甚至失去斗志

不得不說,部分小學(xué)教師也會(huì)擁有消極的教學(xué)風(fēng)格,這一點(diǎn)與教師自身的性格能力、意識(shí)和素質(zhì)有極大的關(guān)系。懶散的教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)中并不主動(dòng)和積極,始終帶有一定的消極情緒。例如,懶散的教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、拖堂的行為,經(jīng)常會(huì)耽誤對(duì)學(xué)生的作業(yè)修改,時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生和班級(jí)的情況愛理不理。這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生受到負(fù)面消極的影響,使學(xué)生得不到強(qiáng)有力的監(jiān)督和管理。基于此,學(xué)生開始不遵守課堂紀(jì)律,開始不認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè),不主動(dòng)積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得較差,沒有動(dòng)力、沒有斗志也缺乏奮斗的精神,缺乏自覺性和自律性。

2.2莽撞的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生變得粗心

如上文述及,雷厲風(fēng)行從某種意義上可以被看作莽撞和魯莽。擁有雷厲風(fēng)行教學(xué)風(fēng)格的教師,如果不多加留意,往往會(huì)變?yōu)槊ё驳慕虒W(xué)風(fēng)格。具體地說,教師一味地追求教學(xué)的效率,而忽略了教學(xué)中的細(xì)節(jié),甚至一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師還經(jīng)常在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。受到這種影響,即使學(xué)生擁有了辦事果斷的性格,但也會(huì)形成粗心的不良習(xí)慣,會(huì)讓學(xué)生日后的學(xué)習(xí)變得更有阻力。

3結(jié)語

總的來說,該文詳細(xì)分析了各種教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。事物具有雙面性,教師的教學(xué)風(fēng)格存在正面積極與負(fù)面消極兩種。這表明教師需要改變自己的教學(xué)風(fēng)格,既要在教學(xué)中保持正面的教學(xué)風(fēng)格,也要打破單一教學(xué)風(fēng)格,運(yùn)用多樣化的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生形成正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生更健康的成長與發(fā)展。教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)與交流,提高自身素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者：勾萬玲 單位：吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校