建構主義計算機教育論文
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一、計算機專業教育理論發展
從上世紀50年代末人類開始進入計算機教育時代至今，計算機教育理論的發展經歷了三個階段：第一個階段是60年代初至70年代末的行為主義學習理論。這是計算機教育初期的理論基礎。早期的CAI是從“程序教學”演變而來，它的創始人斯金納就是一個行為主義心理學家。因此，計算機教育時代初期的理論基礎就深深地打上行為主義學習理論的烙印。多年來，基于小步驟的、框面的分支式的程序設計一直是CAI課件設計的主要模式，并沿用至今。第二個階段是70年代末至80年代末的認知主義學習理論。這是計算機專業教育的發展階段。認知主義重視人在學習過程中的心理特征及認知規律，不再把學習看成是學習者對外界的信息刺激被動作出的適應性反應，而是把學習看成學習者按照自己的興趣、意志和需要并運用自己已有的知識體系結構對外部信息刺激做出的主動的有選擇的信息加工過程。第三階段是90年代初至今的建構主義學習理論。建構主義學習理論強調，知識不能一味地靠教師灌輸而使學生被動得到，而是要讓學生在一定學習環境和文化背景下，借助他人（老師或同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過“建構意義”（“建構意義”指學習者對學習內容所反映的事物的性質、規律及該事物和其他事物間的內在聯系的深刻理解）的方式而獲得，即學習是學生在一定情境下，通過協作活動而主動建構知識的過程。所以，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“會話”、“協作”和“意義建構”是學習過程中的四大要素。它要求學生由傳統教育模式中的信息被動接受者變為加工信息的主體，以及教師由知識的傳授灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者。建構主義學習理論是認知學習理論的最新發展。
二、計算機專業教學應注意的若干問題
由建構主義學習理論可以看出，計算機專業教學應以學生為中心，將學生作為認識事物的主體和知識意義的建構者，而老師只是在其中做一些起到幫助作用的工作，主要有：為學生設計學習“情境”；提供學習所需的信息資料；促使其“交流”、“合作”并得到信息反饋，從而在其原有知識體系基礎上構建起新的知識結構等。因此，計算機專業教學應注意以下幾個方面的問題。
（一）要以學生的“學”為中心
傳統教學中，主要以教師的“教”為中心，認為“教師”是教學的主體，是知識的傳授、灌輸者，卻忽視了學生主動參與教學活動在學習過程中的重要作用，難以調動學生的積極性、主動性和創造性，因而不利于創新型人才的培養。因此，明確以學生為中心的教學思想至關重要。我們可以從以下幾個方面努力：
1.要使學生對學習內容產生濃厚的興趣“興趣是知識的源泉”。孔子說過，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對學習內容產生了興趣之后，自然會學得比別人好。因此，我們在備課時如果能根據授課內容設定可以激發學生興趣的情境，能盡力搜集為教學內容服務的生動資料（比如學生比較感興趣的圖片或視頻資料甚至實物等），同時，能充分發揮多媒體等現代化教學設備的優勢，那么我們的課堂必然是豐富多彩的，教學過程中必然可以充分激發學生的求知欲，達到甚至超過我們預期的教學效果。
2.要充分調動學生在學習過程中的主動性針對每次教學進程中教學內容的不同特點，設計不同的教學方法和形式，比如：提問法、討論法、任務驅動法、小組競賽法等，讓老師教授、學生自學、共同討論、主動探索等方式結合起來，使教學方法多樣靈活，以便充分發揮學生參與學習、建構知識的主動性。3.要使學生可以在各種情境下應用所學知識蘇霍姆林斯基說，把知識加以運用，可使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。比如，我們在講解編程知識時，除書本固定例子外，可以讓學生解決一些其它學科（比如數學）的問題或者實際生活中的問題，讓學生感到所學知識有很大的“用武之地”；而且在不同的情境下應用所學知識更加有利于學生對知識的建構，使之對所學知識理解更透徹、認識更全面、應用更靈活、記憶更深刻。
（二）要重視“情境”和“溝通協作”對意義建構的重要性
建構主義理論認為，學與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際、生動、豐富的情境下學習，可以使學習者利用已有知識結構中的有關經驗去同化新知識,從而賦予新知識以某種意義，促使其意義建構。“溝通協作”指學習者在學習過程中同周圍環境（包括其它學習者、老師和設備等）的信息交互，這種交互作用對所學內容的理解起關鍵的作用，通過“溝通協作”，學習者群體智慧就可以被整個群體共享，從而共同完成對所學知識的意義建構。
（三）要重視學習環境（而不是教學環境）的設計
學習環境是學生可以在其中利用各種工具和資源（如文字資料、書籍、音像、課件、網上信息等）進行自主學習和探索，從而達到學習目標的場所。強調學習環境的設計意味著更多的主動和自由，而不是控制和支配。顯然，學習環境的設計包括以上三個方面（即如何以“學”為中心，如何設置“情境”，采取何種“溝通協作方式”）的設計。這是教師在教學過程中應凝聚智慧重點完成的工作，也是教師作為學生“意義建構”過程中的促進幫助者的具體體現。所以，對“學習環境”的精心設計對教學的效果至關重要。
三、結束語
以上只是筆者的在多年的教學活動中對計算機教育教學的一些不成熟的思考和認識，以期拋磚引玉，和同行共同研究探討.
作者：楊戰旗 黎永碧 單位：河南工業和信息化職業學院