分層教學法下計算機教育論文
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（1）高職學生的基礎(chǔ)狀況需要分層次教學。高職學生計算機的差異性較大，他們來自不同的家庭，計算機基礎(chǔ)也各不相同，學習興趣、學習態(tài)度和方法也各不相同，針對學生的基礎(chǔ)水平和學習能力以及學習習慣，采取有針對性的教學策略，從而讓每一個層次的學生都能夠在教師的引導(dǎo)下，找到自己計算機學習的準確定位，找到合適的學習目標，找到適合自己的學習方法。如果教師采用單一的教學方法，不能夠兼顧學生的基礎(chǔ)，就會讓計算機基礎(chǔ)較好的學生感覺到老師所提供的教學內(nèi)容較少，不能夠向更高的層次邁進；而計算機城市基礎(chǔ)較差的學生感覺老師所設(shè)計的目標難以實現(xiàn)，教學內(nèi)容不易消化，學習積極性會受到很大的打擊，學習效率也無法提升，更無法保證學習效果。
（2）技能型人才需要采取分層次教學法。高職院校是我國社職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)應(yīng)該從社會發(fā)展實際出發(fā)，也要從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，高等院校培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)型人才，分層次教學能夠針對學生的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)不同層次的職業(yè)技能人才。高等院校培養(yǎng)職業(yè)型人才定位各不相同，也就要求采取有針對性的教學方法和教學方法、組織形式，采取分層次教學法能夠讓不同層次的學生得到很好的指導(dǎo)和教育，有利于學生逐步提高自己的計算機綜合能力。教師通過分層次教學能夠引導(dǎo)學生逐步提升，讓基礎(chǔ)較弱的學生掌握最基本的實踐操作能力；讓基礎(chǔ)較好的學生向更高層次邁進，向軟件開發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面努力，成為更高層次的專業(yè)技能人才。
2高職計算機教學實施分層次教學的策略分析
2.1針對學生學習基礎(chǔ)，制定差異性教學目標
高職計算機教學實施分層次教學法，首先應(yīng)該針對學生的基礎(chǔ)制定差異性教學目標，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和計算機水平，立足學生的學習基礎(chǔ)和發(fā)展層次，給學生制定適合他們學習和發(fā)展的學習目標。讓每一個層次的學生都能夠了解自己的基礎(chǔ)，確保學習目標和學生的基礎(chǔ)相符合，引導(dǎo)學生自我定位，及時的完成自己的學習目標，不斷地獲得成就感與滿足感。同時，結(jié)合學生的發(fā)展進步情況，制定階段性的學習目標，讓學生在不同的階段找到合適的學習目標，確保學生不斷進步進。為此，教師需要對學生進行全面的考核，引導(dǎo)學生進行自我檢測，教師結(jié)合學生的基礎(chǔ)和考試成績，將學生分成不同的層次，對他們采取有針對性的教學策略。同時，在具體教學過程中也應(yīng)該針對學生的學習進步和發(fā)展變化，對學生進行動態(tài)的管理，每一個學生一開始的基礎(chǔ)各不相同，經(jīng)過一段時間以后，他們的基礎(chǔ)逐步提升，學習方法不斷改進，很多層次較弱的學生有可能成為基礎(chǔ)層次較好的學生，此時就應(yīng)該給他們制定新的學習目標。這樣，通過動態(tài)的教學目標管理，及時的調(diào)整教學目標、教學方法，不斷提升學生的計算機水平。
2.2針對學生基礎(chǔ)，實施分層次教學活動
在實施分層次教學過程中，結(jié)合學生的基礎(chǔ)等級，采取有針對性的教學指導(dǎo)，根據(jù)學生的學習興趣愛好和發(fā)展階段，采取有區(qū)別的教學實踐活動。以中等層次學生為衡量標準，對優(yōu)等生有一個更高的要求，給他們設(shè)置更多的問題，給予他們更多的實踐鍛煉機會，引導(dǎo)他們想更高層次目標努力，讓他們在做好各種軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學會開發(fā)設(shè)計更多的程序，或者編寫較為復(fù)雜的應(yīng)用程序。而對基礎(chǔ)較差的學生，一方面引導(dǎo)他們學好基礎(chǔ)理論，掌握基本操作能力；另一方面給予他們更多的鼓勵和表揚讓他們不斷地獲得自信和力量，給他們以方法和指導(dǎo)，讓他們逐步找到學習的方法，讓他們在教學活動中做好基本應(yīng)用操作，在反復(fù)的實踐當中訓練他們的操作技能，增強他們的實踐應(yīng)用能力，為他們更好的將來從事與計算機應(yīng)用奠定較好的基礎(chǔ)。而對于技術(shù)層次較好的學生，應(yīng)該給予他們更多的探究性活動，更好地培養(yǎng)他們的開發(fā)和創(chuàng)新能力，給他們提供更好的富有創(chuàng)新性的任務(wù)，向更高的層次邁進，培養(yǎng)計算機高端人才。
2.3堅持動態(tài)跟蹤管理，教學評價注重基礎(chǔ)層次
計算機教學需要不斷豐富學生的理論知識，提高學生的操作技能，促進學生向更高層次邁進。教學管理過程中，掌握每一個學生的知識基礎(chǔ)和操作技能，對學生進行動態(tài)的分層次管理，及時的發(fā)現(xiàn)學生的學習進步和變化。對于學習進步較大的學生，適當調(diào)整學習目標，引導(dǎo)向更好目標邁進，及時加以肯定表揚，讓他們及時看到進步和成績，不斷增強自信和勇氣。對于成績進步較慢的學生，適當降低對他們的學習目標，及時調(diào)整教學節(jié)奏。全面了解學生的綜合素質(zhì)，在綜合考量的基礎(chǔ)上合理分層，并能夠及時調(diào)整。對學生的教學評價也應(yīng)立足學生的基礎(chǔ)，實施分層次評價，對于學習成績較好的學生，需要提出更高的要求，防止學生產(chǎn)生驕傲情緒，引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新突破。對于基礎(chǔ)較差的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步和特長，不斷增強學習自信，防止灰心喪氣，讓他們及時發(fā)展自己的進步和收獲。
總之，在高職計算機教學中實施分層次教學，采取有效的方法，選擇采用靈活多樣的教學組織形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，更好地促進學生的發(fā)展進步，不斷地滿足學生的成就感，切實提高計算機教學的效率。在教學中結(jié)合學生的基礎(chǔ)和發(fā)展變化，給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學生建立自信，從而讓每一個層次的學生都能夠獲得更多的學習主動性，不斷挖掘他們的學習潛力，提高全體學生的計算機水平。
作者：馬洺 單位：九江職業(yè)大學