大學計算機基礎教學探析(7篇)
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摘要基于分析目前高校計算機基礎課的教學現狀和存在的問題，鑒于當今科技的發展和社會對人才的需求，對如何提高計算機基礎課的教學質量，進行一些思考，提出教學改革的幾點可行的建議。
關鍵詞計算機基礎；教學現狀；教學改革
隨著信息技術的迅猛發展，人們的生活、工作和學習都越來越依靠計算機技術。因此，既具備專業知識又熟悉計算機技術的復合型人才在社會各行各業中顯得尤為重要。“計算機基礎”是高等院校為滿足社會的需求，對非計算機專業開設的一門通識教育必修課。通過計算機基礎課教學，讓學生掌握計算機的基礎文化知識和實際操作技能，使學生能夠運用計算機進行查詢、獲取、整理信息，能利用計算機技術來分析和解決專業相關的問題。然而，在實際教學中，存在著很多的問題。本文結合作者自身的教學經驗，基于分析目前計算機基礎課的教學現狀和存在的問題，對如何提高計算機基礎課的教學質量，提出教學改革的幾點可行的建議。
1教學現狀與存在的問題
（1）課程不受重視。計算機基礎課不僅讓學生了解計算機技術，而且讓學生具備實際操作能力，為他們以后的工作奠定基礎。因此，計算機基礎課的重要性不言而喻。然而，很多高校出現計算機基礎課課時被壓縮、計算機實驗教學被忽視、機房設備陳舊、理論教師缺乏經驗、實驗教師需要培訓等現象。課時的壓縮造成教學內容的縮減，設備的陳舊使得實驗教學跟不上科技的步伐，師資不足導致教學質量下降。（2）學生基礎存在差異。隨著國家經濟的發展、人民生活質量的提高，很多城市的中小學均開設了微機課，部分學生在大學入學前就已具備一定的計算機知識和技能；然而，在經濟相對落后的農村或山區，學生沒有接觸電腦和互聯網的條件，對計算機方面的知識相對薄弱。此外，學生家庭條件的不同也決定著他們在大學入學前能否接觸電腦、掌握一些計算機知識。計算機的基礎不同導致學生在理解和操作時有了一定的差距。總而言之，地域經濟、家庭經濟等多方因素造成了學生計算機基礎的差異，這對教師的教學帶來了一定的難度。（3）教學內容缺乏更新。計算機基礎課的教學是讓學生具備計算機基礎知識的同時，掌握操作系統一些基本內容和使用方法，熟練使用Word、Excel、Powerpoint等常用的Office軟件，了解計算機網絡的基本概念和原理，利用Internet搜索和下載網絡資源。然而，隨著科學技術的迅猛發展，計算機的軟件和硬件都在飛快地更新，而由于學校機房計算機設備老化、操作系統落伍、應用軟件陳舊的原因，導致教學內容趕不上時展的步伐。此外，由于計算機等級考試，大部分計算機基礎的教材均圍繞該考試的大綱制定，很多新技術、新知識無法展現在課程教材中。為了能讓學生通過計算機等級考試，教學內容側重于等級考試，這導致學生對計算機知識缺乏全面系統的了解，也限制了學生的計算機實際應用能力的提高。（4）教學方法需要改進。計算機基礎課教學主要以理論教學和上機實驗教學為主。然而，在實際教學中，往往偏重理論教學，淡化實踐操作。以理論為主、實驗為輔的教學不利于培養學生的理解能力和動手能力。理論教學往往采用多媒體教學模式和“灌輸式”的教學方法，這與傳統的黑板教學沒有本質的區別，不容易調動學生的學習積極性，進而教學效果不明顯。同時，理論課與實驗課的分離教學不利于學生及時掌握所學知識。此外，隨著計算機技術的不斷發展，部分上機實驗教學內容顯得簡單，不符合學生實際。一些實驗內容缺乏實用性和創新性，很難激起學生的興趣愛好。
2教學改革措施
2.1更新教學內容
根據計算機基礎課的教學目標，修訂教學大綱，合理制定教學內容，并有階段性的更換和改進教材，使得教學內容切合科技的發展。基于各個專業的人才培養目標，組織計算機教師和專業課教師，建設計算機基礎課的課程體系。確保計算機基礎知識和專業知識的有機結合，將計算機基礎課的教學內容分為文化基礎、技術基礎和應用基礎等三個部分，針對不同專業對計算機知識的需求，讓計算機基礎知識教學具有不同的側重點和目標。
2.2提高教師素質
教師是知識的傳遞者，教師隊伍建設是課程體系建設的一部分，是提高課程教學質量的關鍵。教師的專業素質保證教學效果的前提。日益發展的計算機技術對計算機基礎課教師提出了更高的要求。因此，對提高教師素質，提出以下幾點建議：（1）組織并鼓勵計算機基礎課教師積極參與科研項目，定時展開研討會，踴躍參加學術會議和論壇，進而提高教師的科研能力和創新能力。（2）學校應重視對計算機基礎課教師和專職實驗教學人員的外出培訓，鼓勵教師進修深造并提高自身的業務能力。（3）為教師提供必要的文獻、書籍和學習環境。（4）對青年教師的教學工作嚴格把關，要做到跟蹤聽課、及時指導。
2.3改善教學方法
（1）分層教學：在“計算機基礎”課開課之前，安排計算機基礎能力測試，并按測試成績將學生分成不同的教學班，對不同層次的學生采取不同的教學方法。（2）案例分析：理論教學中采用案例分析法。提高理論教學質量的關鍵是激發學生的興趣，不讓教學變得枯燥無味。對課本中比較抽象的知識點，采用舉實例、類比、總結等方法，幫助學生理解和掌握。例如：對二進制轉換為十進制問題，可以先舉例講解十進制數的冪次展開，然后將此方法類推到二進制，再讓學生進行練習；在存儲單元時，用門牌號進行類比；在講述計算機的發展和特點時，課本上的描述往往過于繁瑣，因此需要列出表格并進行總結，進而使學生能全面了解計算機的發展和特點。（3）任務教學：實踐教學中采用任務教學法。將教學內容融入到具體任務中，讓學生完成任務的同時掌握教學內容。該方法改變了傳統的教學，也增加了學生的動手操作過程。例如：在講授Powerpoint設置幻燈片鏈接時，將學生分成若干組，讓每組學生按興趣制作演示文稿的一部分，并與教師做的目錄演示文稿進行鏈接。教師及時糾正學生的操作錯誤，并讓學生繼續完成任務。通過這種創造性的學習，不僅讓學生學習到教學內容，又能夠讓學生靈活地運用所學的知識。（4）網絡教學：在校園網上，建立“計算機基礎課”的網絡教學平臺。借助網絡教學，彌補課堂教學的不足，加強師生間的溝通和學習。通過建立BBS論壇或網站，師生之間可以共享有關計算機方面的資源，例如教學大綱、教學視頻、教學課件、習題及答案、試卷等。這樣在拓展教學內容的同時，能讓學生對已學內容加以鞏固和學習。（5）實踐活動：開展課外實踐活動，組織興趣小組或課題小組，定期舉辦計算機技能大賽，例如程序設計、網頁制作和數學建模等。對表現突出的學生給予表彰和獎勵，進而激發學生學習計算機的興趣，提高學生的自主學習和創新的能力。
2.4改變考核方式
課程考核方式是體現教學效果、測試學生學習狀況的有效途徑。在計算機基礎課教學中，采取多樣化考核方法。在測試學生是否掌握基礎知識、基本操作的同時，對學生的分析、解決實際問題能力進行考核。適當調整上機考試和期末試卷考試的比例，增添學生完成實驗任務和創新討論成績，對有創新突破的學生給予加分鼓勵，以此調動學生的積極性，充分發揮學生的創造力和想象力。
3結語
隨著社會的進步和科技的發展，計算機基礎課的教學也不斷面臨著新的難題和挑戰。因此，高校計算機基礎課教學需要切合時代的進步，滿足社會的需求，從教學目的、教學內容和教學方法等全方面進行思考并改進。要提高高校計算機基礎課的教學質量，為社會培養高素質的復合型人才，我們必須總結經驗，不斷探索。這是一項長久的系統工程，需要教師、學生以及社會各界人士的共同努力。
參考文獻
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作者：徐娟娟 單位：內蒙古大學滿洲里學院
第二篇：大學計算機基礎課分層教學
［摘要］受地區經濟發展狀況差別及小學至高中階段就讀學校重視程度不同的影響，高校大一新生們的計算機水平均表現出巨大差異，大學計算機基礎課的“一刀切”的傳統授課方式越來越表現出局限性。針對這個問題，研究對于不同計算機基礎層次的學生群體采用分層教學模式，通過恰當的教學策略使學生個體在原有基礎上快速提升，最終達到整體提升的教學效果，具有一定的可推廣性和實際應用價值。
［關鍵詞］大學；計算機基礎課；分層教學
0前言
近年來，各個高校大一新生們的計算機基礎水平差距出現了愈來愈加大的趨勢，這主要是受學生生源地區經濟發展水平差異和小學至高中就讀學校的不同重視程度的影響。這種現象體現在大學計算機課堂上就是一部分學生能夠熟練使用計算機操作系統、部分常用軟件，然而也有一部分學生甚至還不能夠熟練使用鼠標。大學計算機基礎課一般在大學一年級開展，講授計算機基礎知識、操作系統軟件和常用應用軟件等內容，傳統的“一刀切”方式沒有給計算機水平差的學生留出足夠的“緩沖期”，這就導致課堂上一部分學生感覺授課內容簡單、進度遲緩，而另一部分學生卻感覺內容晦澀、難以跟上進度。如何改變這種現象，提高大學計算機基礎課程的整體教學質量，就成為許多高校教育工作者正在思考并研究解決的問題之一。
1分層教學
分層教學是指教師根據學生客觀存在的個體差異，依據學科要求的總體教學目標，將不同層次水平的學生，按照一定標準分成不同教學層次，并根據不同的教學層次提出相應教學目標，規定不同層次的要求，以不同的教學手段進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。目的是使各層次學生都能在原有基礎上，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，使學生人人有興趣，個個有所得，從而大面積提高教育教學質量，以達到完成教學的最終目標［1］。分層教學法需要遵循以下四個原則：①動態性原則，學生在整個學習過程中是動態對象，教師要以動態視角對待學生，及時調整所在層次，最大限度調用每個學生的學習積極性。②全面性原則，教師不能因為分層教學忽視了全面性，這里的全面性包括全體學生個體和學生的全面素質兩個方面。③發展性原則，在分層教學實施過程中，教師需要關注學生的不僅是現有的知識，還要注重學習興趣的培養。④鼓勵性原則，教師要為不同層級的學生提供不同的表現機會，鼓勵他們在當前層級的每一點進步，充分挖掘每個學生的潛能［2］。
2大學計算機基礎課分層教學實踐研究
這里研究了S大學2016級大一新生的大學計算機基礎課分層教學實踐。
2.1分層學生
充分了解學生的計算機基礎水平是保障合理分層的基礎，可以采用的方法有問卷測試法和上機實測法，其中問卷調查法簡便易行，而上機實測法則更為準確。本次研究采用了在微信公眾平臺實名問卷測試的方法，學生們關注并登陸大學計算機基礎課微信平臺完成問卷測試，根據問卷測試結果進行初步分層。由測試情況可以看出，在大部分計算機基礎知識的測試中，學生們體現的水平差距很大，較為適合進行分層教學。依據問卷測試結果，可將學生分為A、B、C三個層次。
2.2分層教學目標
依據學生分層結果設置每個層級的教學基本目標，使學生們在各自的能力范圍內得到充分的發展。比如設置A層基本目標完成教學大綱中的較高要求，B層基本目標完成教學大綱中的普通要求，C層基本目標完成教學大綱中的基本要求。每個層級只設置基本目標，不設置最高目標，鼓勵學生完成更高的教學目標。以大學計算機基礎課程中的Premiere部分內容為例，C層基本目標設置為學會編輯和剪切各種視頻素材，以幻燈片風格播放剪輯，會使用TimeLine、Trimming進行剪輯。B層基本目標設置為學會對視頻素材進行各種特效處理，包括切換、過濾、疊加、運動及變形等。A層基本目標設置為學會在視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材中添加各種字母、圖標和其他視頻效果。
2.3分層施教
分層施教的最理想的狀態是分層分班授課，在有條件的情況下打破班級框架，只依據學生的層級上課，同時每個學生的層級不是固定的，依據學生個體的學習狀況，甚至依據學生某部分知識的水平來調整分層。研究采用的是分層施教的一般狀態，即按原有班級框架授課，采用相同教材、相同進度，但針對不同層級提出不同要求，使每個層級的學生都能達到預期的教學目標。以Premiere制作剪輯內容這部分的分層教學為例，教師在授課時并不打亂原有班級框架，只是在學生實際操作時按照層級下發不同作業。C層作業要求細致但難度相對較低，要求學生學會導入原始素材并進行初步的編輯，學會將多個視頻文件放入Video通道，調整顯示時間，學會添加使用“IrisRound”等切換功能，學會導出項目和視頻剪輯。B層作業要求除了完成簡化的C層作業以外，還要學會多視頻素材的剪切、切換和淡化處理效果。A層作業的要求最高，除了完成更為簡化的B、C層作業，還要學會添加文字、圖標、配樂和圖片透明處理。
2.4分層評價
分層評價中，教師不僅要注重層級整體性評價，也要注意不同層級學生的個體評價。對于不同層級的學生注重不同的評價技巧，比如對于C層學生，應給予更多鼓勵，激勵他們迎頭趕上，對于B層學生，除了激勵以外也應該注重指出現存問題，鞭策他們向更高層級前進，對于A層學生則要堅持高標準、嚴要求，使他們養成主動探究、主動學習的習慣。個體分層評價結果使用課上教學軟件私信的功能發送到學生個體，學生可以通過回復功能與教師單獨溝通交流。分層評價的結果不僅僅是對學生學習情況的總結和評價，也是調整學生所在層級的重要依據。
3研究結果和展望
對比傳統大學計算機基礎課的授課方式，分層教學明顯提高了學生對于課程的學習興趣和學習的主動性，確實提高了整體教學效果。可是也要看到，授課教師需要預先分層測試、制定分層教學目標、準備分層教學內容、分配評判不同層級作業、調整學生個體層級，教師的工作量大大提高了，解決這個問題需要更多科研人員和教育工作者對于分層教學進行更多更深入的研究。隨著教育教學實踐與信息技術的更深度融合，高校分層教學模式有望得到更多發展和應用，推動高校教育理念的進一步發展。
主要參考文獻
［1］李長勤．新課程背景下分層教學研究［D］．武漢：華中師范大學，2008．
［2］孫麗艷．中學分層次教學的探索［J］．科技咨詢，2008（23）：153.
作者：趙亮 單位：錦州醫科大學公共基礎學院
第三篇：大學計算機基礎課程教學模式分析
摘要：《大學計算機基礎》是高校為非計算機專業學生開設的公共必修課程，此門課程教學目前存在一些問題，如：學生已有的計算機知識參差不齊；教學方式依然有較大弊端；理論課與實驗課間相隔時間長；理論課和上機課課時分配不盡合理；學生依賴性強等；并提出改進措施如：因材施教；改進教學模式，采用任務驅動教學法；充分利用教學環境，發揮學生主觀能動性等。
關鍵詞：大學計算機基礎；教學模式；探討
一、背景和目的
目前，計算機已不再只用于科學計算，它已經作為一種和電話一樣的常用工具，滲透到人們的工作和日常生活中。目前對文盲的定義其中一條便是“不會使用計算機的人”。為了適應這種變化，各大學都對非計算機專業的學生進行計算機使用能力的培養，讓他們懂得一些基本的計算機軟硬件知識，懂得如何使用目前流行的一些計算機操作系統和流行的辦公自動化軟件，掌握一些多媒體技術和計算機網絡知識以及會使用常用的桌面型數據庫管理系統。《大學計算機基礎》便是高校為了達到上述目的而開設的的一門必修課程，是專門為非計算機專業的學生開設的，這門課程的開設為全面普及計算機基礎知識發揮著重要作用。
二、《大學計算機基礎》目前存在的教學問題
1、學生已有的計算機知識參差不齊在經濟發展較發達的地區，中學甚至小學就開始普及計算機基礎知識，但在經濟發展較落后的地區，人們連計算機都沒見過。在這種情況下，對他們用統一的教學內容和方式，一則基礎好的學生因為已經熟悉本課程的內容而對本課程提不起興趣而上課不愛聽，甚至曠課；二則基礎差的學生甚至連概念都難以理解，操作方法更無法完全掌握。這就會造成有一定基礎的學生懶得學而沒有基礎的學生覺得學習難度大而厭學的局面。這樣勢必影響教學目標的實現。
2、教學方式依然有較大弊端現在《大學計算機基礎》課程都用計算機輔助教學，即采用多媒體方式授課，輔助使用黑板板書，這種方式雖然克服了以往舊式教學方式授課速度慢，授課內容少的缺點，但是授課依然用滿堂灌的方式，學生只是被動地聽，積極性難以被調動起來，有的聽著聽著甚至犯困，這樣勢必影響教學效果。
3、仍然是為了應付考試我校開設本門課程實行考教分離，而且規定必須通過省等級考試，否則影響畢業。為了追求高通過率，教師常常會圍繞歷屆考題進行教學，導致教學以通過考試為主，而不是為了普及計算機基礎知識，違背了開設本門課程的初衷。4、理論課與實驗課間相隔時間太長我校本門課程的理論課和實驗課是分開上的，而且理論課和實驗課之間有一段時間間隔，再加上學生一般課后不會及時復習，上實驗課時理論課上的內容基本上忘記，從而導致學生實驗課上實際操作時無法立即熟練操作，還得從頭把理論復習一遍，浪費了時間。
5、理論課和上機課課時分配不盡合理本門課程是一門實踐性很強的課程，開設目的是為了讓學生掌握計算機技能。對于非計算機專業的學生，教學上應該讓學生了解一些計算機基本知識即可，應該把重點放在培養學生熟練操作計算機學會使用計算機處理日常事務的能力上。所以安排的上機課的時間應該比理論課的時間要多一些比較合理。但是學校安排的上機課和理論課時間一樣，導致很多學生上機課上的任務無法及時完成，使得學生無法在上機課課堂上就能掌握相應計算機技能。
6、課程內容沒有跟上計算機科技的發展，而且缺乏專業針對性計算機科技日新月異，軟硬件更新換代的周期越來越短，這導致計算機知識更新的速度越來越快，可教學內容的更新速度卻滯后了很多，學生上了工作崗位后會覺得所學計算機知識已顯陳舊無以致用。而且本課程各專業所講授的內容并沒有按各專業的不同需求確定，而是千篇一律。
7、學生過分依賴老師學生缺乏學習的積極性，老師講多少便看多少，甚至連老師講的內容都沒掌握，上機課時也是懶驢推磨，只做老師布置的實驗而且還不一定做完，遇上不會做的從來不翻書，都是依賴老師操作一遍，然后依葫蘆畫瓢，自己不會主動去鉆研。
三、教學改革探尋
1、激發學習熱情，引起重視在上第一堂課時，將此門課程的重要性，對學生將來工作學習的作用告知學生，讓他們意識到學了此門課程對自己將來不論是就業還是進一步深造都很有幫助，從而激發他們的學習熱情；同時，將此門課程的考核方式告訴學生，讓他們充分意識到應該加強計算機應用能力的培養，從而重視這門課程的學習。
2、因材施教由于學生來自五湖四海，中小學時所學課程不盡相同，因此計算機水平差別較大。可以將學生分成幾組，選幾個學習小組長，讓中小學有學過計算機課程對《大學計算機基礎》課程較熟悉的學生擔任，讓他們輔助老師解答基礎較差的學生的疑問，并且收集無法解答的問題，由老師在課堂上講解。老師在實驗課上可以分級布置作業，基礎差的學生務必完成基礎級別的作業，而基礎較好的學生若基礎級的作業做起來不費吹灰之力，則可以不做而只需完成提高級別的作業。
3、改進教學模式，采用任務驅動教學法《大學計算機基礎》課程無須再分理論課與上機課，由于機房可以由教師控制學生機進行教學，可以將課程統一安排在機房授課，一次授課4學時。老師可以根據課程內容靈活安排理論講授時間與學生上機實踐時間的比例，例如第一章信息與計算機就可以適當增加理論講授時間，而第二章Windowsxp操作系統、第三章辦公自動化軟件應用則適當增加學生自己動手實踐的時間。在涉及實踐性的內容時，由教師精講，而后安排任務由學生自己動手完成，碰到問題既可以問學習小組長，也可以問老師。老師應該提倡學生遇到問題先自己動腦思考解決，經過思考后還是無法解決再問老師，并引導學生能夠舉一反三。在4課時的時間里，講授與實踐可以穿插進行，講一小部分后安排任務給學生讓學生立即實踐，而后再講一部分，再實踐，而不是全部講完再安排任務上機。這樣學生容易消化吸收，而且能夠掌握得又快又好。
4、充分利用教學環境，發揮學生主觀能動性由于學校有開發《大學計算機基礎》精品課程，并且掛在網上，其中內容既有課堂電子教案、課程大綱、又有學生優秀作品展，還有上一學期考題。教師在第一堂課時教會學生使用此平臺，學生除了可以利用此平臺上傳電子作業，還可以查找電子課件等相關資料。這有利于學生充分發揮主觀能動性，在課余充分利用精品課程資源進行進一步鞏固知識，提高他們對這門課程的掌握程度。
5、提高授課教師的計算機素質計算機相關的基礎知識和計算機學科前沿知識是《大學計算機基礎》這門課程的教學內容的一部分。作為授課教師，如果計算機專業知識水平不夠高、計算機應用技能不夠好，落后于計算機發展潮流，勢必無法完全勝任。因此教師要不斷加強學習，努力做到在計算機知識方面博而精并站在計算機學科知識的前沿；此外，所有講授《大學計算機基礎》課程的教師應該經常交流，這樣才能互相取長補短，有利于提高教學水平，從而帶動學生學習計算機基礎知識的積極性。
6、端正學生對待等級考試態度，進一步完善考試體系讓學生充分意識到等級考試是對自己學習《大學計算機基礎》的水平測試，從而能夠重視這門課程的學習。目前考試采用上機考試的形式，學生這門課程的考試、評分等都由計算機處理，考題內容由省里按照教學大綱組織命題，這樣既可以避免僅靠死記硬背就可以獲得高分的弊端，又省去了教師的判卷時間。而且考題是隨機抽取，相鄰位置考生的考題大多不同，有利于杜絕作弊行為發生，能真實體現學生的掌握程度。不過有的考題出的過于偏出知識點，以后考題應該著重于考核學生對計算機基礎知識的掌握程度和計算機應用技能水平。
結束語
本文作者按照前面提出的幾點建議實踐之后，學生《大學計算機基礎》課程的通過率大大提高，2008級的達到100%，2009級的達到90%以上，2010級的綜合起來也達到90%以上，鑒于此，本人提出以上觀點。當然，在將來的教學中，還要不斷探索，不斷根據實際情況改進教學方式，以達到開設這門課程的目的。
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作者：謝秋華 單位：三明學院
第四篇：信息時代大學計算機基礎教學研究
摘要：傳統計算機基礎課程的教學模式、師資結構、授課內容、考核方式等多方面出現較多不適性。本文對當前大學計算機基礎課教學進行概括性分析，詳細討論了現階段大學計算機基礎教學存在的問題，最后針對這些問題，結合新形勢下的時代背景，提出一些具體解決思路，以促進大學計算機基礎的發展和教學改革。
關鍵詞：大學計算機基礎；互聯網時代；教學形式；教學改革
1引言
當前，計算機技術已經融入了人們的生活，并積極影響著各行各業的發展。大學計算機基礎作為高校的重要基礎公共課之一。該課程能讓大學生在接受計算機教學的同時掌握基本的操作，提升自身綜合素質，使之更好的適應社會。
2現狀分析
（1）教學情況。該課程通常的教學方式多為課堂上講授理論和上機操作相結合。而當前的大學生大多在中學時學過一些類似的計算機基礎，這會降低學生學習的積極性，同時浪費寶貴的教學時間。其次，課堂教學內容缺乏對計算機知識闡述的系統性和連通性，忽視了學生對計算機思維和使用計算機技術解決實際問題的能力的培養。最后，課程內容多是為計算機等級考試而設計。這是因為有些高校會把計算機等級考試通過率作為任課教師的業績考核方式。部分學生會把學習該課程的目標單純的看作是為了通過計算機等級考試。（2）教師。通常，高校計算機基礎教師可大體分為兩類。一類教師為長期從事基礎課教學工作，他們一般沒有承擔科研項目，也沒有教授一些較為深入的計算機專業課。因此，在一定程度上，授課內容和形式上與前沿計算機技術相脫節[1]。一些大專院校，由于缺乏足夠的全職計算機基礎課教師，一般會請一些在讀碩士或博士研究生做兼職授課，而這些兼職研究生甚至不是計算機專業，這樣的教學水平，可想而知。（3）學生基礎。盡管我國中小學教育水平不斷進步，仍存在教學資源和師資分布不均的問題。尤其西部地區和東部沿海地區的教學水平差異，以及偏遠農村和大城市的學生所享有的教育資源水平差異尤為突出。這導致不同學生在入學之前的計算機技術基礎相差較大[2]。一些學生早已在入學之前就已經掌握了基本的計算機基礎知識和操作。而另外一些學生由于接觸計算機時間較少，計算機基礎非常薄弱。（4）實驗形式。計算機基礎是一門涉面較廣的學科，與許多學科專業均有交叉。實驗操作在在其中有著重要的分量。傳統的實驗模式一般基于教材上的例題和習題，形式單一。較少涉及綜合性和設計型實驗，缺乏一定的靈活性。多數學生只是會按部就班的完成給定任務，整個過程沒有學到新的東西，沒有和同學之間的交流，對他們的實踐能力、合作精神和創新沒有起到很好的提升。（5）考核方式。考核方式通常為期末筆試加機試。這種考核方式雖在某些程度上能反映出學生對知識的掌握和計算機操作能力。這樣的考核方式很難培養學生探索問題的求知欲和學習的興趣。更有部分學生會對這種考核方式感到無奈和厭煩。由于缺乏靈活性和自主學習研究的構成，單純的考試也難以反映出學生的真實水平[3]。
3解決的對策分析
3.1利用互聯網資源，豐富教學形式
信息技術飛速發達，遠程教育和共享課堂已經越來越普及。教師可通過教學網絡平臺，把課程內容、操作實例、課后作業都共享在上面，學生可通過網絡自由下載。而且學生在操作過程中遇到問題都可以在這些平臺上與教師反饋與交換意見。同時，隨著現在越來越多的共享學習平臺如“課堂翻轉”，“慕課”，“微課”等的出現，許多高質量的學習資源都可以免費共享到。學生不但可以學習到不僅是計算機技術的課程，還可以學到許多自己感興趣的知識。
3.2加強培養學生的自我實踐應用能力
實踐應用是學習理論知識的最終目標。研究發現，許多學生在課后出現問題時不會自己解決。其實這是由于教師在教學過程中缺乏對學生解決問題的能力培養和有效引導。現如今許多問題都可以通過互聯網平臺得以解答，特別是計算機技術相關的。教師應在授課過程中教學生尋找問題和解決問題的方法。比如，在操作辦公軟件時遇到未知的問題可以通過哪些方式，可以到哪些學習網站、個人主頁或學習論壇解答等。3.3合理優化教材計算機理論和技術的不斷發展，與之對應的基礎教材也應同步更新。應結合最新時代背景和應用需求，對傳統采用的大學計算機基礎教材的重新修訂。編寫適合不同專業的計算機基礎課本,并且應每隔合適的時間段更新教材內容，以適應信息技術的發展。
3.4改善課程考試方式
傳統考核方式主要是根據理論知識和實例操作出發，難以充分考查學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此，有必要對考核方式進行改進[4]。對于理論考試，可以采用電子試卷的方式替代傳統的紙質考試，不僅環保還能減少教師和學生的工作量。同時，實踐操作可結合實驗、課程設計、小論文的形式進行。部分考查可按小組形勢進行，以培養學生的團隊精神。各考核方式各有優勢，可根據學生專業的不同選擇。
4結語
信息時代背景下，傳統的大學計算機基礎的教學模式已難以適應現階段的形勢。許多問題如教學模式，授課方式，授課教材、考核形式等急需改進。本文簡要分析了當前大學計算機基礎教學存在的問題和解決思路。但是，關于這個問題的解決還需要更深入的研究，還需要我們在實踐中能不斷探索和總結。
參考文獻：
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作者：王曉磐 單位：云南師范大學信息學院
第五篇：微信平臺在高校計算機基礎教學中的應用
摘要：隨著社會的發展和科技的進步，傳統的計算機基礎教學模式越來越不適應時代的形勢。基于微信公眾平臺的移動教學具有隨時隨地學習的特性，能有效促進學生自我教育，激勵學生主動參與，從而提升計算機基礎教學的效果。
關鍵詞：微信平臺；移動教學；計算機基礎教學
1傳統的高校計算機基礎教學
傳統的高校計算機基礎教學為2+1的模式，前2個學期為必修課，后1個學期為選修課。第一學期講授計算機文化基礎（Windows的基本操作，Word、Excel、PPT的使用等），第二學期講授計算機技術基礎（C語言編程或者Access數據庫等）。第三學期選修網頁設計、Internet技術、ACM程序設計等課程。這一框架已經有很多年沒有大的調整，只是教學內容有所更換。隨著整個社會計算機技術的不斷普及和進步，這一模式也逐漸顯露出學生參與度低、學習興趣不濃等缺點。
2基于微信平臺的高校計算機基礎教學
2.1微信公眾平臺和移動學習
微信（webchat）是騰訊公司推出的跨通信運營商、跨操作系統平臺即時通巧服務的應用程序。在微信公眾平臺上可以進行文字、圖片、音頻、視頻的處理，可以實現信息的群發和及時交互功能。微信用戶超過6億，活躍用戶達5.49億（2016年統計數據），其中大學生用戶占據活躍用戶的較大比例，這為將微信應用到移動學習領域打下了基礎。微信公眾平臺于2012年8月23日正式上線，通過搜索微信公眾號或者掃描對應的二維碼即可實現對公眾平臺的關注，關注成功的學生可以通過公眾平臺給教師留言、完成作業、查看教學課件或視頻，教師可以回復學生留言、布置作業、發表教學課件或視頻。移動學習（E-Learning）,是移動計算技術和數字化學習的結合，學生和教師通過無線設備實現交互式教學活動、達到隨時、隨地、隨身學習的效果。移動學習相較傳統學習優勢體現在：1）學生在無線網絡環境中，可使用隨身攜帶的手機進行學習，能有效利用零碎的時間學習（如排隊等待時間），提升學習的效果；2）學生可快速獲得學習資源，遇到問題可以及時向老師求助，也可以在同學中討論；3）指定個性化的學習內容，教師可以根據學生的實際情況，分層次教學資源、布置作業、安排任務，學生根據自己的情況選擇不同的資源、作業和任務。
2.2計算機基礎教學微信平臺的搭建及功能
搭建計算機基礎教學微信平臺的步驟為：1）下載安裝微信app、注冊賬號完善個人信息、添加好友，注冊微信公眾平臺賬號、設置及關注；2）搭建后臺服務器（第三方平臺），可以選擇新浪云、微商橋等平臺作為第三方平臺，搭建后臺服務器，主要由教師進行管理；3）微信公眾平臺與后臺服務器對接。平臺搭建完成后，學生用戶主要通過微信公眾平臺前端發送和接收消息，教師用戶既可以在前端發送、接收消息，還可以登錄后臺服務器進行管理（資源、作業布置、回應消息等），如圖1所示。計算機基礎教學微信公眾平臺以簡潔、實用為原則，前臺分為學習資源、作業任務、在線測試三大功能模塊；后臺設有消息管理、作業、資源管理等功能模塊。學習資源由教師，包括課程簡介、課件PPT、教學視頻等，學生可隨時、隨地查看學習；作業任務主要由教師，學習委員可參與部分作業任務的，包括課后作業和課后任務兩部分，課后作業為必做，課后任務為選做，課后任務難度稍高，主要為分層教學和翻轉課堂教學服務；在線測試是期末考試的輔助功能模塊，分為階段測試、期中測試、期末模擬測試，學生可隨時、隨地、隨著測試自己對知識的掌握情況，進行考前模擬，提升學習效果。
2.3基于微信平臺的計算機基礎教學實施
新教學模式的出現是為了解決傳統教學模式的弊端，這并不意味著傳統的教學模式沒有優點，更不能將其舍棄，而應該將傳統的教學模式和新的模式相結合。本文研究的基于微信公眾平臺的計算機基礎教學，在實施階段，將傳統教學模式和微信平臺教學模式相結合，并在一個學期的前、后兩個階段各有側重實施。學期前半段，學生剛開始接觸課程的相關知識，加之傳統的學習習慣一時不容易改變，教學實施以傳統教學模式為主，以微信平臺教學為輔，引導學生快速進入計算機基礎知識的學習。學期后半段，學生對課程已經有所了解，教學實施以微信平臺教學為主，以傳統教學為輔，教師可以考慮使用翻轉課堂等新式教學方法，課后不僅布置課后作業，還布置預習任務，以及和預習相對的課件、視頻等資源，回答學生在課下學習遇到的問題，學生課下學習，課堂上由教師引導，學生們集中討論、分析、講解，完成教學。
3結語
計算機已經普及到各行各業，計算機基礎教學對非計算機專業的學生尤為重要，本文就如何在短時間內讓非計算機專業的學生掌握好相關知識，提出了基于微信公眾平臺的計算機基礎教學，將傳統教學方法和微信平臺教學方法相結合，分側重實施的一種新教學模式，該模式能提高學生學習參與度和學習興趣，達到隨時、隨地、隨身學習的效果。
參考文獻：
[1]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探究.重慶師范大學專業碩士論文,2015,6.
[2]劉洋.基于微信的高職《計算機應用基礎》移動學習微平臺的構建與應用.寧夏大學專業碩士論文,2015,6.
作者：任盛 單位：湖南文理學院
第六篇：計算思維在大學計算機基礎教學中的實施
【摘要】大學計算機未來的發展方向是進行計算思維與專業相結合的培養，本文以“大學計算機基礎”課程教學內容為依托，面對新形勢下提出了以計算思維為切入點，以計算思維能力培養為目標的“大學計算機基礎”課程教學方法的改革實施與實踐的方案。
【關鍵詞】計算思維；大學計算機基礎；創新教學
0課題背景
2008年，《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》這篇頗有影響的文章由美國計算機科學技術教師協會提出，在文中提出計算思維是每個學校的所有課程教學中都應使用的一種重要工具。2010年7月，在“第六屆大學計算機課程報告論壇”（即通常講的“九校聯盟會議”）中明確表示：引入計算機思維是大學計算機基礎課程教學的“核心任務”。2012年7月，在西安由教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會給出了未來的發展方向。本次會議與以往不同的是：打破了將大學計算機基礎教學研究問題僅限于計算機基礎課程知識體系的細化與完善，不再局限于純粹的計算機內容的要求，也不僅僅注重專業與計算機的結合問題，而是以“計算思維”為計算機基礎改革的切入點，以計算思維能力培養為目標，對我國高校計算機基礎教學的課程設置、教學內容，教學模式與方法，同時包含最后的課程考核評價機制進行指導性的改革意見。我們深入研究計算思維與大學計算機基礎課程的實施與實踐，加強學科素質與計算機教育，以及創新能力之間的融合成為新形勢下的教學新任務，同時也成為了大學計算機基礎課程教學的主要改革方向。目前我校主要是面向大學一年級所有新生開設的《大學計算機基礎》，開設目的是學生對計算機學科的主要領域有基本了解，同時考慮不同專業對計算機學習的需求，掌握必備的計算機應用常識，將計算思維方式貫穿到整個計算機學習的過程。該課程目前是湖北省的省級優質課程，在教學中也存在了一些問題，面對各種問題進行探討，提出解決的方案，主要思路如下：
1“大學計算機基礎”面臨的問題
1.1教學內容方面
教學內容是一門課程的靈魂。而大學計算機涉及的范圍廣、知識點多。例如大學計算機基礎教學內容中的操作系統理論部分，大部分學生感覺難懂深奧，很可能為了應付考試而進行死記硬背，無法達到教學中計算思維能力培養的目標。對完成該課程學生的調查表明，大部分學習完成大學計算機課程，學習了辦公軟件的基本應用能力，但是對于計算機整個科學體系難以有系統性的理解，而“建立計算思維能力，利用計算機解決專業問題”的要求無法完成。我們認為大學計算機教學中基礎理論要堅持，同時要合理安排實踐環節。我校大學計算機基礎課程課程主要分為A,B,C三類，分別代表計算機專業，理工科以及文科三大類，其中計算機B類教學中主要知識模塊及學時安排。
1.2課程認識偏差
對于大學計算機課程，很多學校就是認為大學計算機基礎課程教學就是教學生怎么將計算機作為工具來使用，而髙校計算機基礎教學改革的總體目標是：大學計算機除了要求有計算機基礎理論知識以及相應的操作實踐技能，更注重運用計算思維方式來解決專業問題，提高學生自主創新實踐學習能力，具備與學科發展相適應的計算思維的方式，從而能夠改變學科發展模式、深化學科研究范疇以及拓展學科研究方法體系等方面的核心能力，也為后繼計算機應用技術課程學習打下基礎，提高社會責任意識。
1.3學生差異
我校學生主要來源于經濟不夠發達的地區，對于計算機的認識直接為零，除了簡單的QQ聊天等基本應用，而辦公軟件幾乎沒有接觸，但是部分來源于經濟較好的地區的學生，中學時代的計算機課程基本完成了基礎教學任務，呈現兩極分化嚴重的問題。同時文科和理科學生對于計算機思維能力程度要求不同，后續計算機課程各有自己的專業方向，因此分層教學勢在必行，針對不同層次進行有效側重點不同的教學方式。1.4新形勢教學環境變化隨著計算機技術的發展，目前新的形式下，微課以及翻轉課堂等各種形式的興起，根據大學計算機基礎課程的特點與存在的問題，探討如何應用翻轉課堂理念改進教學,讓學生利用課外時間自學，課上則通過完成練習、協作學習，對于新的教學內容并引導學生將計算思維思想貫穿于學習方法中，學會利用思維方法的變化去解決各種實際以及專業問題。計算思維能力培養帶來的最大變化就是是改變教育理念以及觀念的變化。
2大學計算機基礎的改革實踐
面對上面的各種問題，我們積極探討，從以下幾個方面改革創新：
2.1以計算思維指導能力培養改革為推動點
將計算思維有意識地融入到大學計算機教學的各個方面，對教學內容的重新調整，以及教學方法與手段的與時俱進，最后在課堂教學之中，形成基本計算機思維的思考方式，有興趣去解決計算機研究問題。從應用能力培養向創新能力培養轉變積極引入分層教學模式，適應不同層次大學新生計算機學習需求。在我校大學計算機基礎教學劃分為A類，B類，C類的三種形式，在教學內容按照“因材施教，因人而異”原則。尊重學生層次差異，面對實際的層次按照不同的“分層教學模式”，主干內容相同，在不同的專業中進行增加，比如理工科類增加了多媒體和網頁設計實驗教學內容，可以具體參考上表1中計算機B類的具體教學內容安排。
2.2以課程教學環境改變為興趣點
目前教學環境的變化，計算機由以前的網絡互聯形式到目前的移動互聯時代，提出創新教學手段新形勢。由于學時數的減少，大學計算機總學時由以前的48學時到目前的32學時，要求必須創新思維，引入翻轉課堂的教學形式，同時要求學生加強自主學習能力，團隊合作能力，和我們的計算思維能力培養不謀而合。教學環境改變，提高學生學習計算機的興趣，推動教學內容在學生落實執行，學習由被動變為主動吸收。
2.3以課程考核改變為質量保證點
“大學計算機基礎”課程的考核方式不再采取卷面考核，而是以上機機考加應用來進行考核。課程總成績為平時成績占50%以及期末機考考試50%的合計，上機考試的內容包括期末考試以及綜合應用的綜合，利用學校自主開發的“大學計算機基礎網絡教學平臺”網站進行題庫中隨機抽題，并且組卷，重點檢查學生計算機基礎理論知識以及實踐教學環節掌握程度；綜合設計學生給定主題項目設計，要求學生提交自主設計完成的網站或者多媒體作品，將各種所有的計算機元素進行合理有序的展示，檢驗學生學習計算機的實踐操作水平，是否達到運用計算思維來分析和解決實踐中各種問題，是否有自主學習的能力，是否完成教學目標。平時成績包含基礎練習，主要包括計算機日常環節，以每次實驗報告為藍本，督促學生自主學習計算機基礎操作技能，循序漸進依次達到教學的要求。
3結束語
在計算機基礎教學中引入計算思維能力培養，對于培養學生創新能力，利用計算機分析和解決本專業問題的能力具有重要意義。本課題主要探討了大學計算機基礎在計算思維能力中的實施與實踐的教學改革，經過三年的教學改革，對于“大學計算機基礎”中培養計算思維能力思路更加明確，學生也能更好運用計算機思維解決本專業的問題。
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作者：章瑾 孫玉昕 單位：武漢工程大學計算機科學與工程學院
第七篇：計算機基礎課程教育理念的發展研究
摘要：在高校轉型發展背景下，以大連海洋大學近些年在轉型方面的成果為例，結合計算機基礎類課程在專業融合、應用型實踐、校企合作、培養創業能力等方面的效果，探討計算機基礎類教育在高校轉型期的發展目的和作用。分析計算機基礎課程在學生自身競爭力、學校特色、優勢學科專業及師資、專業培養目標和結構設置等，探索轉型期計算機基礎教學體系建設的方法和內容。
關鍵詞：高校轉型；計算機基礎課程；高等教育；師資隊伍建設
高校轉型成功的關鍵離不開社會、地方高校、學生的參與，順利進行轉型工作的條件主要包括學生自身的核心競爭力、學校特色及優勢專業學科、專業培養目標的有效性等幾個方面。面向非計算機專業學生開設的計算機基礎課程是大學必修的課程，偏于應用的計算機與其他專業學科容易進行融合，在專業課程的學習中引入計算機理論，豐富了學生的視野和知識結構，加強了學生理論聯系實踐的興趣，提升了學生在就業、創業的能力。根據上述內容，本文以我校近些年在轉型方面的成果為例，結合計算機基礎類課程在專業融合、應用型實踐、校企合作、培養創業能力等方面的效果，探討計算機基礎類教育在高校轉型期的發展目的和作用。
1學生自身競爭力
提高學生自身的競爭力，是高等院校改革轉型的核心。學生掌握自身專業知識的同時，與其他專業進行融合，提高個人的復合型綜合素質。而高等院校也需改變傳統的教學理念，在課程、專業設置等方面符合市場需求，提高辦學的靈活性，通過校企合作，加強實踐應用，提高學生的競爭力。1）課程專業設置傳統的計算機基礎課程教學與學生所學專業是分離的，計算機基礎課程只是作為一門公共基礎類課程進行教學，學生普遍重視專業類課程的學習，弱化基礎類課程建設。轉型期計算機基礎課程應努力與各專業學科進行融合，修改及完善課程教學內容，以面向“專業領域知識”應用為教學目標，同時強化計算機基本技能。在現有的計算機基礎類課程的教學內容方面上，根據學校不同的專業的特征，探索最佳融合效果。2)建立學科專業應用為目標的計算機基礎實踐培養模式在轉型期中要加強計算機類課程教學體系的建設，更好地將計算機基本教學技能應用于學生各個專業中。當前計算機基礎課程教學中，普遍缺乏工程實踐應用型的題目，經常以經典題目進行講解，導致與學生未來從事的專業領域嚴重背離，這種傳統的人才培養模式根本無法適應激烈的市場競爭需要。因此在計算機基礎教學中應引入更多的實踐性教學。在實踐課程內容方面，我校在計算機基礎課程改革中針對不同的專業增加相關應用內容。例如，對電子信息類學生補充了硬件理論；在船舶設計類學生增加了樣條函數設計等；進一步加強了程序設計類實踐教學環節，在實驗講義和內容方面緊緊把握專業學生的應用需要，獲得良好的教學效果。3)校企合作的培養方式我校根據自身發展特色,企業與學校聯合制定培養方案,邀請企業計算機相關專業人士參與教學，以快速提升學生的應用能力,選拔優秀畢業生到企業工作，以滿足企業的高質量人才的需求。通過與企業建立合作平臺,將企業先進的應用經驗引入到學校實踐教學中，學生利用所學的知識在平臺中仿真實踐，使學生在畢業前即可獲得相應的實際工作經驗，更好地滿足企業的需求，提高學生在就業方面的競爭力。4)學生自身綜合素質的培養計算機類課程本身是一門實踐性能力很強的課程，與土木、機械、電子等工科類學科均有交叉性，甚至在文科、管理類的相關學科也逐漸獲得廣泛的交叉應用。將計算機與其他相關專業進行交叉教學，側重強調復合、多元化的人才培養模式。在教學中，重視課程內容的廣度和深度，補充當前計算機的前沿理論，開闊學生的視野。在教育內容和手段上采用多種形式，培養學生的創業能力和意識。
2學校特色、優勢學科專業及師資
作為轉型期的高等院校，應進一步加大學校優勢專業的發展，高素質的師資隊伍建設。1）計算機類學科與優勢學科的交叉融合我校傳統優勢學科是水產、食品加工、海洋等，經過多年的建設，在國內外具有較高的知名度，而其他學科受成立時間和師資構成等多重因素的影響，發展相對較慢。近些年，計算機類學科通過與海洋學科進行交叉融合，基本形成了計算機和水產應用軟件產品鏈，通過與知名企業合作、產品成果展示、學術經驗交流等，依托優勢學科的影響力，使計算機學科得到了快速的發展。2）應用型教學師資隊伍建設[5-6]作為轉型期的高等院校，計算機類教師理論知識扎實，個人能力較突出，但是普遍存在缺乏實際應用技術特長的缺陷。為了能夠使教師能夠盡快適應學校轉型的要求，應加快學校教師隊伍建設，努力提高教師的教學質量。企業在生產設備的先進性、產品創新能力、領導的管理機制、資源和市場營銷等方面具有很強的優勢，但是在科研理論能力不足，受國家政策、行業景氣度等影響較大。高校教師通過在企業實踐，可以充分利用企業生產平臺，在實踐中發現問題，解決問題，把握行業發展的方向，將重點、急需解決的應用問題引入到計算機基礎類課程的校園實驗、實訓、實習中，確保學生能夠學以致用，更好地勝任未來的工作崗位。計算機基礎教育教師，應該具備面向國際化教學的能力，培養的學生才能在激烈的國際化競爭中立于不敗之地。作為轉型期的高等院校，應鼓勵教師走出去訪問，并與國際知名院校加強了國際交流合作，開闊視野提高教師的能力。
3專業培養目標和結構設置
高校專業培養目標和結構設置必須以服務于社會經濟的發展為中心，圍繞能為行業或地方提供高素質人才，側重培養多樣復合人才，滿足新興產業的需要。1）專業培養目標大多數高等院校以培養研究類型的人才居多，具備較為扎實的理論基礎，但是極其缺乏應用經驗和技能。培養目標的定位與行業需求存在一定的差異，而社會迫切需要的是大量的應用技術型人才[7]。轉型期高校學生的培養考慮到在實驗配置、硬件設備條件等相對簡單成熟，可優先與計算機進行結合，考查其應用效果，進而逐漸擴展到多個學科。此外，在結構設置中必須將理論和技能訓練緊密結合，形成側重于應用型的高技術應用型人才的培養模式和體系結構。2）學科專業結構設置高等院校的學科專業配置以為企業和社會服務為根本目標，以行業需求為導向。對現有傳統專業而言，應堅持優化，突出學科之間的交叉，最終達到提升專業的競爭力的要求。對于新建專業，避免盲目增加，應以重點企業、新興產業和服務行業迫切需求為切入點，合理設置和調整專業結構，才能實現滿足應用的最大化。我校在學科設置中充分調研了國內，特別是地方城市大連市的行業情況。大連是計算機軟件十分發達的城市，千人以上規模企業10余家，從業人員已超過了10萬人，并且每年新增的高層次人才平均1萬人以上，軟件的發展也帶動了其它行業的快速增長。大連還將云計算、3G通信技術和信息服務等列入了未來發展的重點。地方城市的發展必將需要大批量高素質的人才，我校新增了動畫、視覺藝術、對日軟件開發等多個專業。并將計算機應用與我校多個專業相互結合，設計出了一系列服務于不同學科專業的產品，并通過產教融合、校企合作等方式，為企業和用人單位輸出了大量的人才。
4結束語
隨著高等院校對轉型的日益重視，計算機基礎類課程也面臨著改革和應用創新。由于計算機在各個學科領域均獲得廣泛的應用，計算機作為一種實用工具，其本身與其他相關學科非常容易進行融合。通過將計算機基礎課程中引入到專業課程，與多個專業學科進行交叉，設置應用型的培養目標，利用校企合作，努力培養學生的創業能力，并將該思維融入到后續課程中，進一步提高了學生的綜合素質，更好地為高校轉型服務。
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作者：王建彬 程羅德 楊文蓮 周磊 單位：大連海洋大學
