核心素養下家具設計課程多維融合淺析
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［摘要］基于家具設計課程的教學特征，在現有思政教學現狀分析的基礎之上，以核心素養為實施思想政治教育的主線，從教學目標、教學內容、教學資源、教學團隊、考核評價五個方面，共同探索本課程多維融合的思政教學模式。
［關鍵詞］家具設計;現狀分析;核心素養;多維融合;思政教學
一、家具設計課程思政教學現狀
高職學生在設計理論方面的基礎相對薄弱，雖然有較高的學習熱情，但多表現出急功近利、學習效果差、缺乏匠人耐性等問題，課程思政的融入將有效解決目前呈現的問題，但是在具體實施過程中，思政教學內容多以“宏大敘事性”的為主，脫離學生學習生活，以“灌輸”式的單一方式給學生講述，因此學生談及課程思政都表現出排斥和抗拒的態度。思政教學目標模糊，教師在進行思政融入的時候，往往是以相互不關聯的“單點”植入，缺乏系統性和條理性。另外，缺少有效的專業思政教育考核制度，導致學生對于專業知識以外的隱性素養重視度不夠。
二、關于核心素養
2016年9月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》的體系與框架，共分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。指出核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。家具設計課程作為室內設計專業的核心課程，是理論知識、實踐技能與職業素養并重的一門課程。筆者認為，從事家具設計相關工作，需要知歷史、有審美、學技能、勇創新、愿擔當，而《中國學生發展核心素養》所提出的6大素養，正符合本課程的培養目標，以此為主線，圍繞18個基本要點將思想政治教育融入本課程，會更加有效地提高課程思政效果。相比現狀分析中“單點式”的思政融入，依托核心素養這條主線，教師在挖掘合適的思政元素時也可以做到從核心出發，多個方面挖掘，逐步將思政與專業知識的單點，串聯成多個融合點，從而提高學生的綜合素質與競爭力，也更加符合市場與社會的發展需求。
探索構建家具設計課程思想政治教學，從教學目標、教學內容、教學資源、教學團隊、考核評價五個方面入手，共同構建的多維融合模式是改善課程思政背景下本課程思政教學現狀的有效路徑。高校思政課實踐教學無論運用何種方式和形式開展都必須圍繞高校思想政治理論課各個課程教學大綱和教學目標開展，圍繞思政育人，以教師為主導進行指導，以學生實際參與體驗為基本形式，以完成學生對思政課理論知識的驗證和消化，以提高學生道德素養和理論素養。
(一)教學目標多維化。為應對市場人才需求，家具設計課程的教學目標不能再局限于知識與能力目標，而應構建知識、能力、素養三位一體的多維教學目標。在“課程思政”背景下的高職院校家具設計課程，教學應著眼于全員、全過程、全方位的教學目標，既不偏離課程的知識能力教學方向，又可以適度挖掘思政教育內容。首先，知識目標。通過成品家具與定制家具兩大模塊的學習，使學生掌握家具的基本知識，思政教育的融入，從核心素養中“責任擔當”的維度出發，結合線上線下資源，帶給學生中國傳統文化的熏陶，增加文化厚重感，培養文化自信與國家認同;從核心素養中“人文底蘊”的維度出發，提供國內國外優秀設計案例的欣賞，對設計作品背后的文化與故事進行講解和分析，使學生積累設計素材，提高審美情趣、加深人文積淀。其次，能力目標。從核心素養中“創新實踐”的維度出發，一方面培養學生較強的動手能力，將方案創意進行可視化表達的能力，包括手繪表達及模型制作;另一方面，培養學生的計算機軟件應用能力，包括使用CAD軟件進行家具的三視圖繪制、定制家具的造型與結構設計、節點大樣圖表現，使用Sketchup軟件進行家具的虛擬模型繪制，將前導課程“CAD基礎”與“Sketchup草圖大師”掌握的能力進行技術應用。第三，素養目標。通過課上課下反饋，學生對本課程學習內容興趣濃厚，特別希望能夠學有所用，但是學習過程中常常表現出急功近利的狀態，因此圍繞《中國學生發展核心素養》，除了將思想政治元素融入知識與能力目標，還將工匠精神、健康生活、團隊協作等隱性思政內容融入素養目標中，以提高學生的學習效率及綜合素養，以達成“德技兼修，知行合一”的教學目的。
(二)教學內容多維化。以《中國學生發展核心素養》中的六大素養為主線，將思想政治元素融入專業課程內容，編寫體現課程思政特點的新教案，使用新課件，安排適當的教學活動，搭建多維化的教學內容，并建立課程思政典型教學案例庫，使學生具備交叉學科的知識背景與廣闊視野，在學習專業知識的同時，提升審美情趣、感受文化認同、培養工匠精神、提高核心素養。具體教學內容包括成品家具的基礎知識、家具發展史、傳統家具典型、人體工程學、家具搭配，定制家具的基礎知識、生產流程、測量安全、設計繪圖等，依托多樣化的教學活動，將教學內容與課程思政進行多維融合。
(三)教學資源多維化。基于核心素養的要求，思想政治教育的目的在于提高學生的綜合素養與能力，因此教學中要將以教材、PPT為主的單一教學資源擴充為線上線下充分融合、校內校外實踐場地互補的多維融合式教學資源。線上教學資源。一方面，可以通過關注家具相關公眾號、視頻號、網站，梳理呈現中國家具發展史，了解具有時代性的傳統家具，觀看家具匠人的訪談或紀錄片，給學生多個途徑了解除了板式家具以外的傳統家具工藝、體會嚴絲合縫的工匠精神。另一方面，可以通過教學團隊建立的校內《家具設計》線上精品課程資源庫進行學習。經過5年多的構建與補充，資源庫內容豐富，涵蓋視頻、電子書籍、錄屏等，具體有《家具里的中國》《中國木匠》等視頻拓展資料，中國古典家具參考圖集，歷年上海家具展的現場資料，校外企業導師現場講解家具施工要點錄屏等。線下教學資源。校內可以依托教師團隊的工作室，如“木工工作室”可直觀便捷地為學生展示木作家具的加工工藝、過程及結構，“軟裝工作室”可提供學生制作家具飾品的機會，在專業教師的示范指導下，完成家具的搭配與擺場。校外可以組織學生前往實體家具博物館，如蘇作家具博物館、同里古床博物館等，提供學生與家具匠人直面溝通的機會，切身感受工匠精神的傳達。
(四)教學團隊多維化。從多個維度構建教學團隊，一是專業教師，主要負責課程的知識理念、技術能力的教學，把控課程的教學主要方向，達成教學中的知識與能力目標;二是班主任老師，特別要發揮專業教師承擔班主任工作的重大作用，一方面可以將專業課程思政教學延伸到主題班會教育上，進行深入的探討學習，另一方面，班主任的角色可以在課后，日常生活中對學生進行潛移默化的思想影響;三是引入專職思政教師作為專業課程的共建人，輔助專業教師進行選擇與安排教學內容中蘊含的德育素材，選擇能夠引起學生學習興趣與情感共鳴的思政相關知識，有效促進學生對專業知識的理解、掌握與拓展。通過以上多維化的構建，可以提升整體教學團隊的思政教學能力，從而有效達成多維化的教學目標。
(五)考核評價多維化。本課程的考核評價要從學生的設計作品效果這樣單一的專業維度，向審美水平、技術應用、責任擔當、協作能力、創新能力、自主學習能力等多維度延伸，量化思想政治教育的成效。評價主體由教師為主到專業教師、學生、專職思政教師以及企業導師共同參與，專業教師主要負責對學生考勤與專業知識的考評，通過設計理論知識考題、布置設計方案等實行;企業導師則對項目實踐過程中學生表現出的專業能力、技術水平、職業素養等進行評價，從而形成由“考勤考核+理論知識考核+團隊協作能力考核+思政通用能力考核+課程實踐考核”組成的多維考核體系，目的在于提高學生的綜合競爭力及核心素養。
四、多維融合課程思政教學成效
從學生的角度看，通過多維形式將思政融入本課程，激發了學生自主學習的熱情。傳統文化與專業知識點的結合，讓他們有機會去了解并熱愛傳統文化;實踐環節與課程思政的融合，為學生創造了更多的實踐機會，真切地感受到作為設計師的職業素養與使命要求。從專業教師的角度看，課程思政的開展不僅豐富了課堂教學形式，也促進了師生之間的情感紐帶。從整個室內設計專業發展來看，思政融入家具設計課程的多維融合教學模式探索，也為本專業其他課程的教學改革提供了可借鑒的模板，對整個專業的改革發展也起到了一定的推動作用。
五、總結
專業課程通常有著豐富的思政元素，有其育人功能，在培養設計類創新型應用人才過程中具有非常重要的作用。本課程以核心素養為主線，從教學目標、教學內容、教學資源、教學團隊、考核評價五個維度著手，將專業知識與課程思政進行多維融合，將其專業理論知識、社會實踐活動與思政教育密切結合，為培養具有高尚道德品質高尚道德品質和高端技術型符合人才助力。
參考文獻:
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作者:吳茜茜 單位:江陰職業技術學院藝術設計系
