崗位任職教育計算機教學

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隨著信息化建設工作的推進，對士官隊伍建設提出了新的挑戰，部隊對知識型士官的數量和質量要求越來高，而現狀卻難以滿足，這就對崗位任職教育提出了新的挑戰[1]。本文立足于“向部隊靠攏、向實戰聚焦”的教學目標和定位，以我校某專業崗位任職教育學員為研究對象，針對其開展調查研究，充分挖掘對計算機能力的內在需求，分析其現狀并進一步探索面向崗位任職教育的計算機課程教學。

一、崗位任職教育的目標和現狀

1.1教學目標。

崗位任職教育是指為適應某種崗位需求而進行的專門知識、技能、能力的教育，它不同于傳授系統知識的本科學歷教育，也不同于傳授最新前沿知識的研究生教育，它主要傳授的是對學員最管用的知識，所以在教學過程中，一定要和“通識教育”[2]區別開來。

1.2現狀分析。

要提高教學效果，必須先了解教學對象的知識結構。現以我校2014級80名士官任職教育學員的分析結果為例，如圖1。其中有72名學員使用過計算機瀏覽網頁、聊天、聽歌、看電影、玩游戲，有46名學員使用過Word軟件，有12名使用過Excel，8名學員使用過Powerpoint，2名會配置常用的路由器，有5名學員通過計算機二級考試。

二、基于網絡自主學習平臺的開放式教學方法

開放式的教學方法關鍵離不開“網絡自主學習平臺”的有效使用。為我校計算機課程網絡自主學習平臺的首頁，它提供了一個集“教、學、練、考、評”等功能于一體的網絡課程自主學習平臺，覆蓋了傳統課堂教學為主的課程教學內容，過程從學員登錄學習課程知識點完成作業課程測試和綜合測試結束課程學習進行評價分析。在這個自主學習平臺中，教員和學員之間是平等、民主的關系[3]，教員是“導演”，學員是“演員、主角”。

三、教學內容的進一步優化

對于教學內容的選擇要與時俱進，針對不同專業的士官學員，首要任務是優化教學內容。而課堂教學內容的選擇必須要結合崗位需要，以實際應用為出發點，有一定的難度，而且必須是學員感興趣的計算機操作，例如以下幾個方面。

3.1計算機故障檢修。

部隊調查表明，裝備保障是必備技能，這就包括日常辦公計算機的故障檢測、排查和修復。這部分技能對理論知識的要求很低，對實際操作能力的要求很高，這就要在課程的設置上增加適量的實踐環節。可利用部隊調研的機會搜集一些計算機設備的故障案例，教員需要經過精心的課程設計，構造出多個較為復雜的故障案例，讓學員根據故障特征利用互聯網搜索信息、排查，引導士官學員去思考如何解決問題[4]。

3.2資料檢索。

計算機基礎課程的教學任務中，有一方面是教會學員利用網絡搜集自己需要的東西，例如文獻資料，軟件工具等。目前訓練網、各軍區、院校的網絡已經基本覆蓋全軍的各個部隊，內容十分豐富、全面，基本能夠滿足部隊官兵的日常工作和學習。在課程設置中需要按照軍網和民網兩種網絡環境，講授搜索引擎、郵件收發、論壇的使用方法等，并且需要以中國知網和萬方學位論文庫為例，介紹學術論文、會議期刊等學術文獻的檢索方法，資料的檢索也是學員以后在部隊任職最基本的操作需求[5]。

四、基于課題分數權值的教學考核

計算機基礎課程有著很強的操作性，如果繼續沿用傳統的考核方式，不能真實地反映學員的學習效果。課程考核是對教學的監督和評價，是檢驗我們教學效果、學員學習效果的重要途徑，因此應該調整考核方式，特別是基礎操作課程應該將學員的平時成績重視起來。考核成績應該由平時的課后小作業（分數權值較小）和課題大作業（分數權值較大）共同組成，盡量多設計能夠考察學員實際操作掌握能力的課題。課程的考核成績不以百分制為主。針對每個學員的考核，總成績的分數也是由學員自主選擇的，并不是每個學員的總分都是100分，課程的最后成績由學員所選課題分數的權值累加得到。學員可以選擇百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要達到60分就可以達到該課程要求。課后小作業、課題大作業根據“基礎、進階分級”的難易度的不同，分數的權值是不同的，這樣就會出現有些學員經常選擇簡單些的課題（總分合計只達到80分），雖然完成的項目比較多，但是分數并不高；而有些學員集中精力、查閱資料、充分使用網絡平臺，完成一些具有難度挑戰性的題目（總分100分），雖然完成項目少，但是最后分值高。在這種方式下，一定程度上也實現了教學考核的學員自主性，學員可以根據自己的學習情況量力而行，也可以在學習過程中適當地來調整選題的難易度，以便到達課程合格的要求。

五、結束語

計算機課程教學旨在培養學員的計算機動手操作能力，提高學員的信息化素養，教員需要根據不同知識內容去靈活選擇不同的教學方法，隨著知識的日益更新，教學不能繼續沿用傳統方式、一成不變，首當其沖是要發揮教員的主導作用，提升自身認識水平、教學水平，才能逐步提高士官學員的知識素養和崗位任職能力，促進我軍的信息化建設。

作者：趙媛 周立軍 張杰 單位：海軍航空工程學院基礎實驗部