微課中基礎醫學的實驗教學應用

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在這個網絡技術與通信設備不斷發展的“微時代”，固有的課堂教學模式已不足以滿足學生對知識的需求，隨著微博、微信、微電影等各種新媒體的不斷涌現，人們已經可以從移動平臺獲取更多的資訊，在這樣的背景下，“微課”一詞應運而生。“”微課的雛形來自于美國學者McGrew提出的“60秒課程”，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設計師DavidPenrose首先提出“微課”這一概念，但在當時并未引起國內教育工作者過多的關注[1,2]。我國最先提出“微課”的是國內研究院胡鐵生先生，他認為“微課程”是課堂教學資源的有機結合，它以微視頻為主要方式、以微課件的設計和學習反饋為輔助方式，通過集合教學資源向學生傳達某一知識，是對課堂的知識點和教學活動的有效反[3]映。“微課”作為一種新型的教學模式，其主要特點為短小精悍、主題明確、針對性強等，課程一般持續5～8分鐘，與傳統的教學視頻資源相比，“微課”不僅照顧到了學習者的“注意力模式”，而且順應時代的“微”要求，為移動學習、在線學習、混合學習等提供了更大的便利，更加貼合廣大學習者的實際需求。基礎醫學學習是臨床醫學專業學生進入臨床實習前必須完成的環節，基礎醫學課程是連接理論與[4]實踐的橋梁課程，這些課程共同的難點就在于其龐雜的系統知識，錯綜復雜的專業名詞和抽象繁多的實驗內容，傳統的教學采用以教師為主，機械性灌輸的模式，常常讓學生感到枯燥乏味，難以理解，無法將理論知識與臨床實踐相結合。將“微課”引入基礎教學可以有效地解決上課記不住，課后難理解，重點難掌握，學習時間少等問題，將課堂從固定的講臺轉移到每個人的通訊設備上，將學習時間延展到每個人的生活中，達到隨時學習，隨時提問，隨時掌握的效果。

1“微課”在實驗教學中的建設思路

在傳統的實驗教學模式下引入“微課”教學，以章節重點、難點為中心設計“微課”平臺，上傳教學微視頻，微教案，微病例等，讓學生在業余休閑時間鞏固專業基礎知識，激發學習興趣，加深對理論知識的理解和記憶。拓展知識面，調動學生積極性。分享各大高校優秀的教學資源，打破原先上課時間、上課內容上的限制，揚長避短，各取所需。上傳經典的PBL和CBL案例，讓學生參與到案例探討，病例分析等活動中，將基礎醫學與臨床實踐相結合。開放留言互動，目的是增加師生互動的機會和時間，討論解決由于課堂時間不夠而存留下來的疑點難點問題，充分利用有限的教學資源，最大限度的調動學生學習的積極性。

2“微課”教學在高校實驗教學中的優勢

高校中移動設備的利用率已達到百分之百，在線學習與移動學習為學習者提供了更自由的學習平臺。對于高校實驗教學而言，在實驗操作平臺上進行“微課”教學非常便利，學生可以在操作的同時有選擇性的播放微視頻，對于晦澀難懂的知識可以及時學習掌握，由于實驗本身就需要學生多操作、多練習，因此“微課”起到了很好的演示和輔助作[5]用。整體來講，“微課”在高校實驗教學中的優勢主要體現在以下三點:

2.1創新改革，優化教學

高校實驗室長期以來存在設備投資大，更新時間過長，維護工作繁多，師生的實驗設備保有量不足，實驗系統陳舊等問題。“微課”教學改革進一步優化了教學結構，豐富了教學方式。學生可以通過移動設備隨時隨地掌握實驗操作程序，通過圖文、視頻等客觀直接的了解實驗的重點和難點，并且可以在此進行實驗和探索，增強實驗的可指導性，達到優化教學效果的目的。

2.2自由靈活，擴展知識

“微課”的學習不僅僅拘泥于課本知識，它更多地體現知識的延展性，在教師的精心準備下讓實驗操作有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論實驗教學的枯燥。“微課”，作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，進一步拓寬了知識面，同時加強了學生實驗的趣味性、娛樂性，提高了學習的新體驗。

2.3促教帶教，全面發展

“微課”不僅僅能促進學生的學習，更能促進教師專業成長，豐富教育教學研究資源。教師需要不斷改變教學觀念，創新學習才能將“微課”的作用發揮到淋漓盡致，在不斷的豐富與完善“微課”內容中實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高課堂教學水平、促進教師的專業成長。結束語高校基礎教學一般采取傳統的“填鴨式”的教學方法，創新不足，西北高校實驗經費有限，先進的大型儀器設備數量、種類有限，并不能達到很好的教學效果。通過本次改革研究發現，將“微課”引入到教學中，優化了教學效果，增強了教學的趣味性，在很大程度上激發了學生的學習興趣，提高其學習效率和自主學習能力。但在這個過程中要正確處理“微”與“全”的關系，微課的“微”主要體現在“短小精悍”上，作為傳統教學的補充要盡量做到完整完善，除了“微視頻”外還要督促學生完成實驗課的配套資源學習（如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等）。隨著時間的推移“微課”的效果會有所弱化，這時需要教師在一定程度上進行引導，以幫助學習者提高學習效率，并配合其他資源提高學習者的自主學習能力，總之“微課”的作用是對教學改革的支持同時也是對教師專業化發展的支持，對于高校基礎教學的創新發展有錦上添花的效果。

【參考文獻】

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[5]李德偉.淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用[J].中國臨床解剖學,2013,34(7):134.

作者:樊潔 歐陽思維 單位:西北民族大學醫學院