初中有效性化學實驗論文

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一、改進實驗，激發初中學生思維火花

1.對二氧化碳滅火實驗的有效性改進

教材的“二氧化碳與滅火”實驗中：在燒杯中放有兩支燃著的并呈階梯狀放置的蠟燭，將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，觀察現象。這個實驗很容易失敗，失敗原因有：

（1）集氣瓶中的二氧化碳量太少，導致下面的蠟燭熄滅了，上面的蠟燭沒有熄滅；

（2）在傾倒二氧化碳的過程中，很容易不小心把上面的蠟燭給熄滅了；

（3）兩只蠟燭幾乎同時滅掉。改進實驗：取兩個相同容積的燒杯，在其中一個燒杯中倒入二氧化碳，然后在兩只燒杯中分別放置相同長度的蠟燭，初中學生會發現蠟燭放在倒有二氧化碳的燒杯中會很快熄滅，而空的燒杯內的蠟燭正常燃燒，兩個燒杯中的現象區別非常明顯，能夠很容易地幫助初中學生得出二氧化碳密度大于空氣，不可燃，不助燃的性質。實驗優點：現象明顯，不易失敗。

2.對空氣中氧氣含量測定實驗的改進

教材用紅磷燃燒的實驗測定空氣中氧氣含量，可是在操作中存在幾個問題：

（1）紅磷是放在燃燒匙上在空氣中點燃，點燃后產生的五氧化二磷是一種有毒物質，會對師生健康產生影響。

（2）紅磷是在空氣中點燃后伸入集氣瓶中，該過程中難免會使瓶內部分氣體受熱逸出，導致最終實驗結果有偏差。改進實驗：按照教材上的要求裝配好實驗裝置后，將原先的紅磷改為白磷，由于白磷的著火點遠低于紅磷，故不需要將燃燒匙在集氣瓶外點燃，只要直接拿放大鏡聚焦或者用激光筆就可以達到加熱白磷的目的。實驗優點：

（1）污染少，減少五氧化二磷對教室環境的污染及對師生身體的危害。

（2）操作簡單，現象明顯，實驗成功率大大提高。

二、增補實驗，開發初中學生創造潛能

實驗是化學的靈魂，實驗是培養和發展初中學生思維能力及創新能力的重要方法和手段，所以教師很有必要為學生創造更多條件多做實驗，在已有實驗的基礎上增補實驗以便初中學生更好地分析現象，在已有知識的基礎上建構新的知識結構。

1.對質量守恒定律實驗的增補

驗證質量守恒定律的實驗，教材上的思路是通過硫酸銅和氫氧化鈉，石灰石和稀鹽酸這兩個化學實驗驗證質量守恒定律，其中第一個實驗是開放體系下，反應后物質質量不變的實驗，第二個是開放體系下，反應后物質質量變小的實驗，然而還有在開放體系下，反應后物質質量增加的實驗，學生面對前面兩種情況時，由于有實驗作基礎要更簡單些，而面對最后一種現象時，卻相當難理解。增補實驗：

（1）在托盤上放一石棉網，在石棉網上放一鎂條，并罩一大燒杯，調節天平平衡。

（2）用坩堝鉗夾持鎂條，在酒精燈上點燃后迅速放在石棉網上并罩上大燒杯。

（3）待鎂條熄滅后，比較天平兩邊的質量。該實驗中學生會發現質量變重了，那么結合前面的實驗，學生會意識到之所以變重是因為有氣體參加了反應。實驗優點：第三個實驗的補充，更有利于學生全面思考導致三種變化的原因，讓學生關注質量守恒定律中容易被忽視的氣體。如果讓學生自己設計實驗驗證定律，則會注意到不管有氣體參加還是有氣體生成的反應都要在密閉容器中進行。

2.對飽和溶液和不飽和溶液實驗的增補

飽和溶液與不飽和溶液本身就是比較抽象的概念，學生理解時往往會顧此失彼，不能面面俱到，所以教師授課時可以盡可能多地利用實驗幫助學生理解。增補實驗：取一瓶底部留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液，向其中加入少量高錳酸鉀，充分震蕩。學生發現高錳酸鉀繼續溶解，溶液由無色變成了紫紅色。優點：通過前后溶液顏色明顯的變化，給了學生視覺上的沖擊，學生意識到原來不能再溶解晶體的溶液只是針對硝酸鉀，并不是不能再溶解其他物質。通過這樣的實驗能夠增加學生思維的全面性。

三、結語

總之，學生學習化學不可能一蹴而就，而是從具體的形象思維到理性思維的層層過度。教師可以通過提高化學實驗的有效性進一步增強學生探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習欲望。有了學習欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，由“要我學”變成“我要學”。只有這樣學生在化學學習道路上才會走得更好、更遠。

作者：金菊香 單位：溧陽市竹簀中學