互聯(lián)網(wǎng)+大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果
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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”和翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合引入到大學英語教學中，實現(xiàn)了線上自主學習與線下課堂教學的緊密結(jié)合與高度統(tǒng)一。通過在教學環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換師生間的角色，引入智能終端輔助學習，有助于鍛煉學生的英語綜合能力，引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，同時為學生提供一個靈活自由的學習空間，增強了大學英語的學習效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)＋”；大學英語；教學效果
引言
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新正逐漸改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運行模式，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是近幾年出現(xiàn)的熱門詞匯，也是國家倡導的一種新理念與新模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學英語教學的發(fā)展方向產(chǎn)生了深遠影響。傳統(tǒng)的大學英語公共課教學，主要以課堂教學為主，同時多采用多媒體法進行輔助教學，教學模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學課件可能很長時間都不進行更新，容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機械化，使學生感覺到知識的接受過程枯燥無味，提不起學習興趣，從而影響了大學英語的學習效果。為了消除傳統(tǒng)大學英語課堂教學的弊端，本文嘗試將當前流行的“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)、云計算技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學理念、移動學習理念等進行有機結(jié)合，構(gòu)建出一種以“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學方法為主的全新大學英語教學模式，并通過實際教學應用檢驗其教學效果。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
1“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法的關(guān)聯(lián)
“互聯(lián)網(wǎng)＋”通俗地講，是指讓傳統(tǒng)行業(yè)借助移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進行深度的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將其進行線上線下的統(tǒng)一，從而推動其可持續(xù)性、高速、健康發(fā)展的一種新途徑。以大學英語公共課教學為例，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念引入到教學環(huán)節(jié)當中，就是要解放傳統(tǒng)的、禁錮的大學英語課堂教學，將在線學習、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學英語教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學”的新模式，提高學生的自主學習能力，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展后的一種新型教學形式，它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，它通過課前觀看授課視頻自主學習、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)進行“翻轉(zhuǎn)”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［1］。仔細觀察，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法中，隱含著很多與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的相關(guān)性，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，課前學生在線觀看課程視頻自主學習，在線學習資源查詢，在線互動交流，在線自測，課上分組討論，答疑解惑，教師點評等，正是“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念所倡導的線上線下融合統(tǒng)一的思想。同時，翻轉(zhuǎn)課堂又是一種包容性強的教學方法，其中又包含微課、移動學習等多種教學方法。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的授課視頻制作，其從課程時間設(shè)定，反映課程重點、難點等課程核心內(nèi)容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說在翻轉(zhuǎn)課堂的在線授課視頻中，每節(jié)課程視頻都是一節(jié)微課［2］；又比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法中的自主學習方式，學生一般通過在線觀看授課視頻，進行自主學習，由于當前高校無線網(wǎng)絡(luò)、學生手機移動網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的通過臺式PC機進行網(wǎng)絡(luò)課程學習的形式正逐漸被淘汰，而通過手機、平板電腦等移動終端，借助校園無線網(wǎng)、手機無線網(wǎng)進行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學習，已經(jīng)逐漸成為主流，這正是移動學習理念的具體表現(xiàn)與應用，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學方法可以使學生利用大學英語學習云平臺等網(wǎng)絡(luò)學習空間［3］，利用云技術(shù)進行英語學習資源共享、互動在線交流、在線英語學習資源查找、在線英語測試等，激發(fā)了學生對于英語的學習興趣，使學生的自主學習由單一化變?yōu)槎嘣?］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式絕不是一種單一、獨立的教學方式，它是一種集互聯(lián)網(wǎng)信息化于一體，多種教學方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復合式教學方法，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展過程中對傳統(tǒng)課堂教學逐漸影響下的必然產(chǎn)物。
2“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學英語教學模式構(gòu)建
本文將“互聯(lián)網(wǎng)＋”、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、微課理念與大學英語公共課教學進行深度有機融合，構(gòu)建出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖1所示，本教學模式充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學”，以及移動學習、微課教學的理念，本教學模式的主要教學流程如下：（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節(jié)課教學重點、難點的微課視頻上傳到英語學習云平臺中，學生通過手機、平板電腦等移動終端，借助微信公眾平臺，在自己喜歡的時間，自由選擇校園中、食堂、自習室、寢室等地點，訪問英語學習云平臺，進行在線課程觀看、在線查找資料，并通過微信等方式進行學生與學生、學生與教師的在線交流，暢談學習心得、交流學習方法、共享學習資料等，如學生遇到學習瓶頸，教師也可通過微信公眾平臺對學生進行在線的學習指導，從而引導學生完成課程的自主學習。（2）課上學生們被分為若干個小組，采用分組討論的方式，運用英語，對課程自主學習階段所遇到的問題進行組內(nèi)和組間的討論，進行自主的答疑解惑［5］，如遇到討論過程中進入持續(xù)焦灼狀態(tài)，問題無法解決，那么教師在此時將擔當導師和協(xié)調(diào)者的角色，運用一些教具，或通過一些教師與學生之間的互動或?qū)W生與學生之間的互動，如情景對話、角色扮演等方式［6］，加以引導或提示，緩解學生討論過程中的壓力，轉(zhuǎn)換學生的學習思維，引導學生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題的關(guān)鍵所在。當所有討論結(jié)束后，進入學生提問環(huán)節(jié)，每組派出1名代表，針對討論過程中仍不能解決的問題，對教師進行現(xiàn)場提問，教師對學生提出的問題進行答疑解惑。最后，教師對學生本節(jié)課的學習情況進行反饋評價，對學生未學習充分的內(nèi)容進行補充講解。（3）課后教師通過微信公眾平臺訪問大學英語云平臺布置本節(jié)課的作業(yè)，學生則在線下載作業(yè)，通過手機、平板電腦等移動終端完成并上傳作業(yè)。學生在完成作業(yè)時遇到任何問題，都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進行線上交流，教師則通過微信公眾平臺訪問大學英語云平臺整理、批改作業(yè)，并通過微信公眾平臺，將批改意見推送到每個學生的手機端。
二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用及效果
1前期準備
為了順利應用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，必須做好充分的前期準備，具體準備如下：（1）學校應能提供視頻錄播教室，供任課教師進行多機位互相切換的大學英語課程微視頻錄制，并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會使用非線性編輯軟件，通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會運用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。（3）學校的信息化建設(shè)需要達到一定的水平，需要實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保障手機等移動終端能夠通過校園無線網(wǎng)接入校園網(wǎng)，同時校園網(wǎng)核心帶寬應達到萬兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。
2教學實驗及結(jié)果分析
為了驗證上述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果，筆者在學期開始時，對所教的所有班級學生進行了隨堂摸底測驗，挑選了兩個學習成績沒有明顯差異、自學能力差不多的班級，劃分為實驗班A班和對照班B班，進行對比實驗，每班各有40名學生參與，實驗班A班，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行大學英語公共課教學，對照班B班，采用傳統(tǒng)教學模式進行大學英語公共課教學。A、B兩班摸底測試成績分析結(jié)果如表1所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的測試平均成績?yōu)?7．18分，對照班B班的測試平均成績?yōu)?6．25分，同時p值等于0．317，p值大于0．05，表明教學實驗前，實驗班A班與對照班B班的英語水平?jīng)]有明顯差別，可以進行兩班的對比實驗。在經(jīng)歷了一個學期及期末隨堂測試后，對兩班的期末測試成績進行計算與分析，分析結(jié)果如表2所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的期末測試平均成績?yōu)?1．40分，主要得分分布于80—89分區(qū)間內(nèi)，對照班B班的期末測試平均成績?yōu)?5．93分，主要得分分布于70—79分區(qū)間內(nèi)，同時p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學方法的對照班B班英語學習效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異，通過SPSS23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進行數(shù)據(jù)分析，繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況，圖中圓圈代表A班學生兩次測試的成績分布，方塊代表B班學生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知，圓圈的高密度區(qū)域主要集中于圖表的右上方，而其他區(qū)域相對較稀疏，方塊的高密度區(qū)域主要集中于圖表的中部，同樣其他區(qū)域相對較稀疏。由此可知，A班學生的英語成績期末測試與摸底測試比較，有了一定的提升，而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較，基本沒有變化。因此，通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構(gòu)成區(qū)域內(nèi)的分布密度，可以初步推斷，經(jīng)過一個學期的教學，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學方法的對照班B班英語學習效果有了提高。同時，為了獲得學生對基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法應用效果的評價，筆者對實驗班A班學生做了一次問卷調(diào)查。有80％的學生認為基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法對自身的英語口語提高有幫助；有82．5％的學生認為上述教學方法對自身的英語聽力提高有幫助；有90％的學生認為上述教學方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助；有90％的學生認為上述教學方法對自身的英語寫作能力提高有幫助；有85％的學生認為上述教學方法對自身的英語自主學習能力提高有幫助。針對調(diào)查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學生只占小部分。通過對本次問卷調(diào)查的學生的反饋結(jié)果不難看出，上述教學方法能夠促進學生英語學習能力的提高，是受到絕大多數(shù)學生認可的。同時，筆者評估了本次問卷的信度與效度，通過SPSS23軟件分析出本次問卷調(diào)查的信度值為0．845，效度值為0．834，信度值與效度值均大于0．8，可見本次問卷調(diào)查有良好的信度與效度，本次問卷調(diào)查結(jié)果是真實可信的。
結(jié)束語
綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法運用在大學英語公共課教學中，對學生的學習效果有著提高和促進作用，得到了學生的普遍認可，受測學生普遍認為上述學習方法對自身英語學習能力的提高起到幫助作用，但從另一個層面上講，上述教學方法對學生自主學習能力的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、英語學習基礎(chǔ)的扎實程度，以及教師教學過程中自身專業(yè)能力、教學能力、計算機應用能力的提高，學校信息化建設(shè)水平，都提出了更高的要求。
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作者：付思 馬俊 王曉磊 單位：哈爾濱理工大學外國語學院 黑龍江中醫(yī)藥大學醫(yī)學信息工程學院
