課程思政理念高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略

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【摘要】本文結(jié)合我國(guó)高職院校大學(xué)外語(yǔ)課程的特點(diǎn)，分析開展英語(yǔ)課程思政面臨的困難，對(duì)英語(yǔ)課程如何實(shí)施課程思政提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】課程思政；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)影響范圍大

我國(guó)高等教育在校生中高職院校在校生占總?cè)藬?shù)的一半。我國(guó)高職院校三年學(xué)制決定了高職英語(yǔ)教學(xué)地位突出，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)有較大影響。高職英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)水平對(duì)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的影響巨大，高職院校學(xué)生就業(yè)范圍廣泛，輻射面大，分布在社會(huì)各個(gè)行業(yè)，這與普通高等院校就業(yè)范圍相比社會(huì)影響更大，從而進(jìn)一步說(shuō)明高職英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)責(zé)任更加艱巨。

（二）高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

目前我國(guó)高等職業(yè)院校生源主要來(lái)自三個(gè)路徑：一為高考考生，參加全國(guó)高考統(tǒng)考學(xué)生；二為單招學(xué)生，高職高專層次的學(xué)校自主招生；三為對(duì)口升學(xué)學(xué)生，即中專生升為普通大專生。由于行業(yè)崗位對(duì)于英語(yǔ)需求標(biāo)準(zhǔn)模糊，同時(shí)受社會(huì)復(fù)雜情況與“外語(yǔ)無(wú)用論”的影響，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低，這與國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才沖突。

（三）高職院校英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)可度低

近年來(lái)隨著高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校豐富專業(yè)課的同時(shí)重視技能培訓(xùn)，在一定程度上英語(yǔ)教學(xué)空間被壓縮，再加上英語(yǔ)教學(xué)與各專業(yè)課的連接度不夠，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨被邊緣化。“空心化”英語(yǔ)教學(xué)則是另外一種情況，即在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中刻意滲透西方意識(shí)形態(tài)、美化西方社會(huì)以及忽略中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。要求我們保護(hù)高職英語(yǔ)教學(xué)思想陣地，在教學(xué)中加入思政元素，為高職英語(yǔ)教學(xué)加入中國(guó)特色社會(huì)主義靈魂，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的復(fù)合型技能型人才[4]。

（四）英語(yǔ)課程教材在內(nèi)容上偏西化

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容絕大部分依賴教材，而英語(yǔ)課程教材雖經(jīng)過(guò)多次整合編輯與時(shí)代接軌，貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，但不可否認(rèn)的是，其呈現(xiàn)的中西文化內(nèi)容在數(shù)量上完全不對(duì)等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校英語(yǔ)教材中西方文化內(nèi)容比重很大，國(guó)外人物事跡、名家著作、風(fēng)土人情以及節(jié)日等內(nèi)容占據(jù)90％以上。與中國(guó)文化、歷史等相關(guān)的內(nèi)容占比不到一成，且現(xiàn)有的教材中思政元素少之又少，其規(guī)范性、系統(tǒng)性、實(shí)用性有待增加。為保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的地道和純正，當(dāng)前通用外語(yǔ)課程教材中很少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期受到英美文化的熏陶，出現(xiàn)崇拜西方文化的現(xiàn)象，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同感不斷降低。要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程立德樹人、課程思政的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和教材建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。課程思政的基礎(chǔ)是有效解決高職英語(yǔ)課程教材文化異質(zhì)性和思政導(dǎo)向性問(wèn)題。

（五）高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)方式單一

在素質(zhì)教育目標(biāo)下，英語(yǔ)教師開始嘗試課程思政，教師常將至理名言、人物事跡及人生道理填鴨式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏關(guān)于自身價(jià)值觀、品格等多方面的思考。教師未能充分利用當(dāng)前線上線下的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)經(jīng)典文化作品的英譯本，學(xué)生課外聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練以英語(yǔ)原版圖書為主。英語(yǔ)教師挖掘和探索對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，外語(yǔ)課程思政亟須創(chuàng)造新的方式方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思政內(nèi)容的融合。

（六）拓展高職院校英語(yǔ)課程思政融合點(diǎn)的深度和廣度

不少英語(yǔ)教師順應(yīng)時(shí)代要求積極響應(yīng)課程思政建設(shè)號(hào)召，在英語(yǔ)教育教學(xué)中有意識(shí)地融入課程思政元素，但實(shí)際情況大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，屬于實(shí)踐性探索階段存在案例典型、與課本聯(lián)系不緊密、思政融入內(nèi)容不深入和隨意性大等問(wèn)題。深挖思政教學(xué)元素是實(shí)現(xiàn)課程思政的首要前提，外語(yǔ)課程思政融合點(diǎn)的深度和廣度還有待拓展。

二、高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)課程思政意識(shí)

英語(yǔ)課程是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家主要途徑，同時(shí)也是高職院校培養(yǎng)具有跨文化交際能力和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的技能型人才的搖籃。高職院校外語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持“四個(gè)自信”把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，牢牢樹立“課程思政”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位育人，在新的歷史條件下，思政教育刻不容緩，努力把思政元素融入外語(yǔ)課程教學(xué)，促進(jìn)高職院校外語(yǔ)教育良性發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)可靠、有用的技能人才[5]。

（二）建設(shè)思政課教師隊(duì)伍

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：師者，傳道授業(yè)解惑也。所以，教師既要授業(yè)解惑，又要傳道；既要承擔(dān)教書的責(zé)任，更要擔(dān)負(fù)育人的重?fù)?dān)。為了提升教師的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要對(duì)教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，為高職院校英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)改革提供優(yōu)秀人才儲(chǔ)備和優(yōu)良環(huán)境[6]。近年來(lái)，外語(yǔ)科研課題大多圍繞國(guó)家方針政策展開，這就要求教師不但要在科研上取得成就，還要將國(guó)家的方針政策、傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，站在宏觀的高度審視問(wèn)題。教師在新時(shí)代的要求下，要開展深入的學(xué)術(shù)研究，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程。

（三）熟悉教材，挖掘思政元素

以新理念大學(xué)英語(yǔ)教材為例，該教材不但包括英語(yǔ)語(yǔ)言以及國(guó)外人文知識(shí)，也涵蓋了價(jià)值觀教育。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)蘊(yùn)含的思政元素加以深挖，積極引發(fā)學(xué)生思考，適時(shí)滲透價(jià)值觀以及中國(guó)文化元素。思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是說(shuō)教，而應(yīng)找準(zhǔn)契合點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，滲透于教學(xué)全過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教材集知識(shí)性、趣味性、思想性、時(shí)代性、文化內(nèi)涵等于一體，涉及語(yǔ)言、文化、科技、社會(huì)、歷史、文明、價(jià)值理念等，這對(duì)于傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷，培養(yǎng)人格品質(zhì)是大有裨益的。

（四）精準(zhǔn)定位高職院校英語(yǔ)的作用

高職院校英語(yǔ)課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職外語(yǔ)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容在介紹外語(yǔ)文化的同時(shí)，采用對(duì)比形式，同時(shí)介紹中國(guó)社會(huì)文化發(fā)展情況，讓學(xué)生可以感受到不同文化產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程，對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展取得的成績(jī)有充分認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的熱愛，讓外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)引人。

（五）拓展第二課堂，豐富高職外語(yǔ)課程內(nèi)容

首先，高職院校應(yīng)開設(shè)英語(yǔ)選修課，開闊學(xué)生的文化視野，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑及培養(yǎng)其民族自信、愛國(guó)情懷等。比如開設(shè)《英語(yǔ)影視欣賞》的選修課和必修課，通過(guò)電影賞析和大學(xué)生愛好結(jié)合，塑造學(xué)生價(jià)值觀、弘揚(yáng)中國(guó)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，樹立民族自豪感。其次，參加各種英語(yǔ)比賽。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)常舉辦各種英語(yǔ)競(jìng)賽，如“外研社國(guó)才杯”“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”等，各省份與高校也可定期舉辦英語(yǔ)賽事。這些英語(yǔ)賽事促使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得以發(fā)展的同時(shí)蘊(yùn)含良好的人文素養(yǎng)教育屬性，為學(xué)生價(jià)值觀念以及道德品質(zhì)的發(fā)展指明方向。積極組織校園活動(dòng)，高校是思政教育以及實(shí)踐的主場(chǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將思政教育和學(xué)生愛好以及英語(yǔ)第二課堂進(jìn)行充分融合，使三者能夠同向同行。再次，開設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)，定期舉辦以“中國(guó)夢(mèng)”“青春無(wú)悔”“和諧社會(huì)”等為主題的英語(yǔ)寫作或者演講比賽。在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，促使他們努力學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、不負(fù)韶華。

（六）編寫高職外語(yǔ)課程思政校本教材

高職外語(yǔ)教材內(nèi)容需符合我國(guó)外語(yǔ)課程思政的教學(xué)理念，還需如實(shí)反映語(yǔ)言國(guó)家生活、工作、學(xué)習(xí)。這就需要高職院校英語(yǔ)教育工作者根據(jù)實(shí)際情況立足當(dāng)前的國(guó)情，積極推進(jìn)校本教材撰寫工作，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、時(shí)政元素及校園文化建設(shè)知識(shí)的滲透，采取有效的方式，將思政教育落實(shí)在英語(yǔ)教材之中積極打造“課程思政”英語(yǔ)教學(xué)新常態(tài)，為高職院校英語(yǔ)課程思政工作編寫優(yōu)秀教材。

（七）進(jìn)一步深化高職英語(yǔ)思政課程學(xué)術(shù)研究

高職院校英語(yǔ)“課程思政”符合新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展要求，高職院校應(yīng)立足實(shí)際情況，從教學(xué)理論研究和實(shí)證研究?jī)煞矫嬷稚钊腴_展英語(yǔ)課程教學(xué)理論研究和實(shí)證研究，積極推動(dòng)高職院校立德樹人。英語(yǔ)課程思政指以英語(yǔ)課堂為教學(xué)基礎(chǔ)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程中加入思政元素弘揚(yáng)時(shí)代精神、愛國(guó)主義、人文素養(yǎng)[7]。以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為載體，運(yùn)用中西文化對(duì)比、解釋說(shuō)明、思辨等方式，向?qū)W生如實(shí)展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)、家庭、工作、社會(huì)。與此同時(shí)，與我國(guó)同時(shí)期的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化比較，把愛國(guó)主義、民族精神、家國(guó)情懷和現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能型人才塑造融為一體[4]。全面深入開展具有中國(guó)特色英語(yǔ)教育教學(xué)模式改革，為高職院校培育有家國(guó)情懷、懂文化、能交流、有技能的符合新時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型技能人才。

三、總結(jié)

總之，高職英語(yǔ)屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具英語(yǔ)教學(xué)和思政教育兩種屬性。在高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際生活和受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題進(jìn)行引導(dǎo)，在中西方文化進(jìn)行比較的同時(shí)感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。做到立德樹人，將思政元素貫穿于英語(yǔ)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀是時(shí)代發(fā)展需要[8]。教師應(yīng)該充分發(fā)揮英語(yǔ)課程思政的育人作用，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程同向同行，這是教育的最高境界，也是一線教師不斷追求的目標(biāo)。

作者：鄭輝 單位：西安海棠職業(yè)學(xué)院