高中語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)探討

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【摘要】在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，語文閱讀生態(tài)課堂為語文教學(xué)提供自然和諧的教育環(huán)境，學(xué)生通過生態(tài)課堂的教學(xué)閱讀模式加強(qiáng)對語文課程的學(xué)習(xí)。在高中語文閱讀教學(xué)中把生態(tài)課堂理論引入進(jìn)來，可以為高中語文閱讀教學(xué)提供一種新的模式和活力。本文對高中語文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義進(jìn)行了分析，對高中語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)的特征進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)策略

1.高中語文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義

我國長期的教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)有用的人才，在建國初期社會經(jīng)濟(jì)比較落后的情況下，我國教育的主要目標(biāo)就是為國家建設(shè)培養(yǎng)有用人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近幾年來教育體制的改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育，在應(yīng)試教育體制中，高分就是衡量人才的觀念不符合現(xiàn)代化有用人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的實(shí)施也是停留在技能的培養(yǎng)方面，對學(xué)生本身人格和精神的培養(yǎng)存在欠缺。閱讀教學(xué)在語文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語文成績，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的教授主要是怎樣對語文教學(xué)內(nèi)容中比較精美的文本進(jìn)行解剖來應(yīng)對考試中出現(xiàn)的陌生的文本，那么在課本中比較生動的人物和感情就被掩飾了，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感被禁錮，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教師和學(xué)生過于對高分的追求，在教學(xué)中語文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容都是重復(fù)的，閱讀教學(xué)也變成了一種乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的語文教學(xué)模式或許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生高分的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生卻失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只是知道文本結(jié)構(gòu)分析和要點(diǎn)概括等學(xué)習(xí)方式，對語文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中是失敗的。語文教師在教育學(xué)生的時(shí)候不能告訴學(xué)生青花瓷瓶僅僅是作為裝稻谷用的，要教會學(xué)生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的才能。閱讀生態(tài)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在語文教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生教授知識，學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，所以教師要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，教師要具備專業(yè)的知識，但是教師不是知識的權(quán)威者。在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是短暫的，學(xué)生一生學(xué)習(xí)的知識是無限的，教師桶中的水再滿也不能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，所以要培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的能力，在學(xué)生走出校門后也可以繼續(xù)找到新的水源來補(bǔ)給自己。在語文閱讀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是其中的一個(gè)部分，在生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生有自己的位置，學(xué)生要不斷的追求發(fā)展，立足于自身會有更好的發(fā)展。

2.高中語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)特征

生態(tài)課堂是課堂教學(xué)和生態(tài)學(xué)相互結(jié)合在一起的，通過生態(tài)學(xué)的原理和課堂教學(xué)規(guī)律把生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到一起，生態(tài)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的缺少生命力，對知識按部就班進(jìn)行灌輸?shù)臋C(jī)械化教學(xué)模式，提倡教師和學(xué)生互動，建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂就好比一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)一樣，促進(jìn)教師和學(xué)生共同健康發(fā)展。語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法中分離出來，在閱讀生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生在對文本的閱讀中，要把文本中的情感和蘊(yùn)含的內(nèi)涵都讀出來，不再是單純的對文本的含義進(jìn)行提取，學(xué)生借助文本與作品的作者進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)文本情感的交流。語文是一門具有情感的學(xué)科，通過文本文字來傳達(dá)教材文章的情感意義。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)是世界是一個(gè)有機(jī)和無機(jī)相結(jié)合的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，物種本身與其它有機(jī)體都是相互依賴生存的。語文閱讀生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行要靠生態(tài)因子之間的緊密聯(lián)系，使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互促進(jìn)的過程，每一個(gè)生態(tài)因子都發(fā)揮著自己關(guān)鍵的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，給學(xué)生獨(dú)立的空間去表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立參與的價(jià)值，教師不要一層不變的給學(xué)生灌輸固定的答案模式，這樣學(xué)生閱讀能力都被禁錮了，語文閱讀生態(tài)課堂目的是完善教師和學(xué)生之間交互主體性關(guān)系。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的陣地，語文閱讀生態(tài)課堂的存在是在于教師和學(xué)生之間的互動，教師要充分給學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會，教師對學(xué)生的見解和言說要有耐心的認(rèn)真的聽取，通過學(xué)生對課本的理解和閱讀中存在的困惑，來掌握學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映了每一個(gè)學(xué)生對語文課本理解和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定。我們要明確語文閱讀教學(xué)是具有對話性的，對話不是讓學(xué)生配合教師的教學(xué)設(shè)定，遵循教師上課的教學(xué)思維，學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)的答案。真正對話是為了讓學(xué)生更好的理解，這樣才可以促進(jìn)教師和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的共同成長，教師要站在學(xué)生閱讀理解的角度去傳授文本的含義，教師把自己的閱讀教學(xué)的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思路，調(diào)動學(xué)生語文閱讀生態(tài)課堂的積極性，對主體間性的更好的建立和發(fā)展起到促進(jìn)作用。在語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的傳授者的角色，變成一個(gè)閱讀生態(tài)課堂教學(xué)的參與者，教會學(xué)生如何與文本進(jìn)行對話，掌握對話的規(guī)則。

總結(jié)

高中語文閱讀可以更好的提升高中生語文的素養(yǎng)，語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生、文本和讀者之間主客對立的思維模式，建立了一種新的教師、學(xué)生和文本相互作用的和諧生態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂中的每一個(gè)生態(tài)要素和諧發(fā)展。把生態(tài)課堂引入到高中語文閱讀教學(xué)中是一個(gè)新的課題，需要社會多方的相互配合共同去研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者：曹明琴