同課異構模式在高中語文教學中的應用
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在我國新課改的大趨勢之下，以學生為主要對象的教學方法越來越被老師和教育研究者所重視，而“同課異構”教學模式就是以學生為主要教學對象的教學方法之一。迎合大趨勢發(fā)展的“同課異構”教學模式必然在教育領域有極大的發(fā)展空間。
一、同課異構教學模式及其產(chǎn)生的原因
(一)同課異構教學模式的含義
“同課異構”，顧名思義就是指相同的教學內(nèi)容由于種種原因而導致不同的教學進程、教學結構、教學方式以及教學效果，而這里的“種種原因”一般是指老師的不同教學風格以及教學習慣，當然，一般情況下，教學環(huán)境也是造成這些不同的主要原因之一。在目前新課改的情形下，“同課異構”教學模式一般是通過在一個教學內(nèi)容下，不同老師進行變換式授課或是一個老師連續(xù)進行同樣內(nèi)容的授課完成的，一般情況下，前者是“同課異構”教學模式的主要呈現(xiàn)方法。然而，由于不論是多個老師教授同一內(nèi)容，還是一個老師用多種方法教授一個內(nèi)容，在上課方式、課堂效果以及學生的學習內(nèi)容上面，都會存在一定的差異，這樣在一定程度上就拓寬了學生對于相同知識內(nèi)容的接觸角度。對于老師而言，促進了老師講教學理念轉化為實際教學的操作能力，同時可以在一定程度上促進老師參與教學探討的意識。當然，目前“同課異構”教學模式在高中課堂上的運用越來越廣泛，同樣也起到了一定的效果，但仍舊存在一些問題和誤解。
(二)同課異構教學模式的產(chǎn)生原因
“同課異構”教學模式是在新課改的要求之下應運而生的，和傳統(tǒng)的教學模式不同，“同課異構”教學模式是由學生個人特點決定的，所以，不同老師對于“同課異構”的理解方式也略帶差異。一部分老師認為“同課異構”應該強調(diào)“異”字，也就是說應該在教學過程中做到多樣化教學，但有的老師認為，“同課異構”的最終目的是進行教學研究，課堂效果只是“同課異構”的一個小部分。但其實，這兩個觀點都存在一定程度上的誤解。根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)的是，新課程標準的主要目的就是根據(jù)學生的不同水平，進行個性化教育，并且對于老師教學設計，也應該考慮到老師的個體差異。而“同課異構”教學模式就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。首先，對于學生而言，學生的課堂學習的起點是對于自身的認識，課堂學習的內(nèi)容以及目標是學生自我發(fā)展的載體，所以，在進行教育教學時，需要給予學生一定的自我空間。對于高中語文課堂來說，每個學生對于語文知識的認識都不是一張白紙，老師在進行授課時，應該考慮到學生自我的語文修養(yǎng)以及學生掌握的基礎語文知識。比如，在小說板塊《林黛玉進賈府之人物描寫方法》教授時，老師應該根據(jù)學生初中學習的語文知識內(nèi)容進行講解，簡單的來說，老師在教學過程中沒有必要做到“面面俱到”，因為這樣會限制學生的自我發(fā)展空間。其次，對于老師來說，“同課異構”教學模式在對老師提出更高教學要求的同時，也給予了老師更多的選擇。不同的老師的自我涵養(yǎng)、教學風格、思考方式都存在一定的差異，“同課異構”教學模式給予了老師更多自我風格的發(fā)展空間，在進行“異構”時，學生可體會到多個老師的教學風格，可以學習到不同老師對于相同內(nèi)容的思考方式。老師在進行“同課異構”教學備課時，也可以更多的進行思想方面的摩擦，老師之間也可以相互吸取所長，達到共同進步的目的。相信以上兩個方面，就是“同課異構”教學模式產(chǎn)生的主要原因了。
根據(jù)上文對同課異構教學模式的闡述，可以得知“同課異構”教學模式是為了提高老師課堂教學有效性，提高學生對于課程的理解能力，提高學生與老師自我提升能力而產(chǎn)生的。所以，同課異構中的“異”具體來說是一種手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“任何一個老師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位老師都有它的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”而“同課異構”教學模式就是集不同老師的長處為一體，通過精煉，為學生提供最好的教學體驗。按照傳統(tǒng)教學模式的教學方法，一般情況下，一位學生在一門課程或是一篇課文上，只能夠學習并體驗到一位老師的教學，學生在學習課程時是沒有第二選擇的。而授課的老師在課堂上需要自我做出無數(shù)決定，在沒有參考的情況下，是無法對答案的“最佳性”進行合理判斷的，這樣不僅會在一定程度上影響教學的質(zhì)量，還會影響到學生的思考能力以及學習能力。但是“同課異構”教學模式則不同，作為一個較為完善的教學模式，“同課異構”教學模式擁有從課前、課中、課后全方位的教學體系。在課前，老師可以對課程標準進行深入的探討與交流，在課上，不同老師同一教學給授課老師的判斷提供了更多參考，在課后作業(yè)布置與作業(yè)批改方面，答案也不再單一，學生與老師的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可見，“同課異構”教學模式在新課改下，不論對于學生還是老師的成長都是十分具有幫助的。就用高中語文課堂郁達夫的散文《故都的秋》的教學來說，有的老師在教學過程中側重于對《故都的秋》中感情色彩的理解，那么在授課時，就會著重讓學生體會其中飽含作者情意或是意象描寫的句子;然而對于側重寫作的老師來說，在授課時則會選擇一些運用多種描法的句子讓學生進行賞析。當然，也會有兩者都注重的老師會選擇在授課時對情感以及描法穿插講解。然而俗話常說“術業(yè)有專攻”，也許兩者均側重的老師在教學時可以給學生較為全面的感受，但是這樣的教學內(nèi)容必然不會有“同課異構”教學模式下多位老師共同授課來的更為精煉，因為在“同課異構”教學模式下，每位老師都將自己擅長的方面精煉再精煉，那么學生所學習到的內(nèi)容必然也會是精華，學生課堂上的每一分鐘，也必將得到最為最好的使用。
三、結語
“同課異構”教學模式中的關鍵就是同課與異構，這兩個詞其實是來自于化學中的專業(yè)術語，但是，這兩個詞語卻能夠很好的反應課堂的主要特點，那就是復雜化和多樣化。在新課改的大潮流下，課堂改革不論是從課堂內(nèi)容還是授課方式，多樣化與復雜化都是必然的趨勢，所以，“同課異構”教學模式不僅僅對于高中語文教學來說十分重要，它在教學體制改革中也十分具有發(fā)展前景。
作者：劉雄輝 單位：江西省上饒中學