多媒體技術(shù)在高中語文教學中的研討

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一、相對優(yōu)勢

1.提升高中生學習語文的興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，語文學科是高中生最不感興趣的學科之一。就高中語文學科的學科特點而言，語文學科有著一定的生動性，但是往往卻不受學生關(guān)注。在將多媒體技術(shù)運用到高中語文教學中時，其在一定程度上提升了高中生學習語文的興趣，因為在運用多媒體教學法進行高中語文教學的過程中，多媒體教學中的圖像和聲音以及視頻都一應俱全，其迎合了高中生年齡段的學習特點，將直觀動感且內(nèi)容豐富的語文教學內(nèi)容展現(xiàn)在廣大高中生面前。例如在講解詩詞時運用多媒體教學法進行高中語文教學，運用多媒體設備將生平事跡以及相關(guān)作品生動的展現(xiàn)出來，讓學生在對課堂知識感興趣的同時也牢牢的記住了所學知識。多媒體教學法將多媒體教學內(nèi)容與課本知識進行有機融合，使得高中生的學習情趣和學習效率得以增強。教師應該在應用多媒體教學法進行高中語文教學的同時，也應該注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，因為只有培養(yǎng)學生學習興趣，才能在一定程度上提高學生的學習效率以及學生的綜合素質(zhì)。

2.提高了學習效率。隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展以及多媒體技術(shù)在語文教學中的廣泛應用，傳統(tǒng)語文教學模式的缺陷和不足顯而易見，只有利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行高中語文輔助教學，才能提高學生的整體素質(zhì)和綜合實踐能力。較為傳統(tǒng)的語文教學方法是以教師為主要教學核心的，并只是憑借口授和筆受進行語文教學，這樣的教學方法使得學生對知識消化起來十分吃力，所以我們應該合理的應用多媒體教學法進行高中語文教學，這樣就使學生在學習課本的過程中也對課本以外的知識加以了解，在一定程度上提高了高中生的語文學習效率。運用多媒體教學進行高中語文教學，其在節(jié)省板書規(guī)劃和知識重復方面做了相應的科學調(diào)整，使傳輸?shù)攘恐R的時間得到縮減，并相應的提高了學習效率。

3.鍛煉高中生的學習能力。運用多媒體技術(shù)進行教學，期間會有一定的聽說練習，多媒體教學法可以將聽說練習內(nèi)容進行有機整合，然后在此基礎(chǔ)上指導學生以正確的朗讀方式進行朗讀，能在一定程度上達到預期的語文教學目的及教學效果。多媒體教學法可以將相應的朗讀內(nèi)容進行反復播報，方便學生對學文知識進行鞏固和深一步了解。使用正確的多媒體技術(shù)進行語文朗讀訓練，其可以在提升高中生學習效率的同時也鍛煉了學生學習能力。需要強調(diào)的是，在高中語文教學中，朗讀訓練只是語文教學中一部分，閱讀訓練也是語文教學中的重中之重，而在運用多媒體技術(shù)進行閱讀教學時，其可以促使學生在方便快捷閱讀的基礎(chǔ)上提高閱讀精讀的能力。在進行作文教學的過程中，必要的時候可以使用WORD和PPT進行作文教學，其也會達到意想不到的學習效果。

4.優(yōu)化復習及優(yōu)化考察。在進行相關(guān)學習提問和課堂檢測的過程中，語文教師可以通過多媒體教學法將所要考察的知識體現(xiàn)在多媒體教學課堂上，并在此過程中要求學生必須短時間內(nèi)回答教師所擬問題，這樣的教學方式可以使教師在快速度回答學生問題反饋的同時也使得教師對教學內(nèi)容能夠做出及時調(diào)整，使得所教授的語文知識能夠以正確的方式和手段得以傳遞，其不僅可以對學生學習成果進行評估，還能在一定程度上優(yōu)化整個教學評估過程。

二、相對劣勢

1.忽視教學基礎(chǔ)。眾所周知，聽說讀寫是當前多媒體語文教學過程中的必備功課，但是一些教師在進行高中語文教學的過程中卻忽視了四者的重要性，在進行語文朗讀教學時，教師脫離了教學整體，使課堂成了看圖聽錄音的課堂，將課堂知識的基本重難點都展現(xiàn)在屏幕上，使學生對課堂筆記的填寫不認真，也因此忽略了語文文字教學的重要性含義，學生將教材內(nèi)容和語文基礎(chǔ)規(guī)律都擱置一旁。

2.限制學生學習思維，阻礙綜合能力拓展。創(chuàng)造力對學生的重要性不言而喻，創(chuàng)造力是使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)保證。運用多媒體技術(shù)進行高中語文教學，雖然其能夠?qū)⒔虒W知識直觀形象的傳授給學生，但是這種畫面圖式教學方法卻不能時時刻刻都運用到高中語文教學當中。因為當前高中語文教學的主要教學任務是拓展和培養(yǎng)學生的多向性思維，在我們所熟知的文學審美中，多媒體高中語文教學法只是起著一定的輔助作用，并不能在語文教學過程中完全依賴多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)直觀教學會在一定程度上阻礙學生綜合能力的發(fā)展。

3.無法達到預期學習效果。一些教師在運用多媒體教學法進行高中語文教學時，無論什么樣種類和形式的教學內(nèi)容，其都會運用多媒體技術(shù)進行語文教學，將教師本身從教學整體中移除出去，這樣的做法往往達不到預期的語文教學效果。因為在具體的教學過程中，課件演示可以完全代替板書制定，那么何須費力進行言傳身教。顯然，這種觀點是錯誤的。

4.制作困難。運用多媒體技術(shù)進行語文教學，在進行教學前其要求要有相應的課件準備。但是，一個符合課堂標準的課件制作是需要從視頻、聲音以及圖像等各方面進行選取制作的。高中教師的軟件應用水平有限且合適的相關(guān)多媒體教學素材也較為難尋。市場上多數(shù)語文教學課件都不能在一定程度上與教學規(guī)律以及學生現(xiàn)狀進行有機配合，上述情況都限制了多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應用。

三、相對措施

1.課堂關(guān)系的科學處理。廣義而言，高中語文教學并不是學生對知識進行簡單認知的過程，其是情感活動相對豐富的一類學科。在進行具體語文教學的過程中，應該處理好多媒體和教師以及學生三者之間的關(guān)系，在協(xié)調(diào)三者關(guān)系的基礎(chǔ)上突出語文教學中的情感表現(xiàn)。在處理接收器和屏幕圖像的關(guān)系上，三者之間的關(guān)系則是相互交流和影響的，所以我們應該在具體語文教學中加強三者關(guān)系的協(xié)調(diào)以促進教學效果提升。

2.感性認知與理性認知結(jié)合。對多媒體聲像進行有機結(jié)合，可以使信息傳遞更加快捷。但是這種情況卻不利于語文本身文學性的發(fā)揮，同時也使學生對語文知識的理性思考能力降低，并在一定程度上降低了學生的綜合實踐能力。文字表現(xiàn)能力思維是沒有限度的，但是多媒體聲像表現(xiàn)力卻是相對有限的，因為多媒體在轉(zhuǎn)載信息時會產(chǎn)生信息遺漏。我們只有對感性認知和理性認知進行科學處理，才可以提高學生分析問題和解決問題的能力，也提高了學生在整個學習體系中的主體地位。

3.培養(yǎng)自學習慣。無論是教師還是學生，都不應該對多媒體教學產(chǎn)生一定的依賴性，所以我們應該適當培養(yǎng)自身的自學能力，在看書的同時也要學會思考，在思考的同時予以實踐，在實踐中檢驗真理。需要注意的是，教師應該在語文教學的過程中培養(yǎng)學生的自學能力，對學生進行有步驟的引導以及訓練。使學生真正意識到自主學習的重要性。

綜上所述，我們在運用多媒體技術(shù)進行高中語文教學時，應該權(quán)衡好多媒體教學法在高中語文教學應用中的利弊關(guān)系，通過對其發(fā)展趨勢以及相關(guān)特點進行綜合考慮，在自學的基礎(chǔ)上以多媒體技術(shù)為輔助教學手段，處理好教師和多媒體以及學生三者之間的關(guān)系，使學生的綜合實踐能力和整體素質(zhì)都有所穩(wěn)步提升，并達到預期的教學目的。

作者：張成忠 單位：會澤縣茚旺高級中學