高中語文閱讀思維能力的培養研究

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思維是人類生存在這個世界上所具有的重要能力，沒有了思維能力，人類的發展就會停滯不前。如何可以高效的培養學生的語文閱讀思維能力，是現在學校教育中的一項重要任務，同時語文閱讀在所有的閱讀活動中也占據著很大的比重，所以深刻研究語文閱讀思維教育勢在必行。

一、語文閱讀思維能力必要性及存在的問題

（一）傳統模式存在的問題

一般在傳統的閱讀教學中，往往都是老師占據著主題的地位，課堂上也都是圍繞著老師的“教”的形式去進行，就算是高中的語文閱讀教學也毫不例外。學生和老師之間最大的特點就是老師把一切關于思考方面的知識都教給學生，而學生也是被灌輸式的接受老師的思考訓練。傳統語文閱讀教學中追求語文知識是教學的主要體系，正常的課文會被分解成各個部分的語文知識。而掌握了知識并不能等于閱讀能力也得到了培養，學習了大量的語文知識并不能意味著語文閱讀的能力就相應提高了。

（二）培養思維的重要程度

我國的教育形式不斷的影響著我們，高中階段語文閱讀思維培養在具體的教學過程中，教師一般都是把重點放在了應試技能方面。再這樣的情況下，學生一般都會提不起學習興趣，并且感到課堂中的學習枯燥乏味。但是隨著課程改革的持續發展，高中的閱讀思維培養教學方面也發生了新的變化。在正上課學習的時候，老師把課堂重點都放在了學生思維培養方面，這樣做可以讓學生對老師提供的素材可以更好的進行理解，也可以大大的提高他們的閱讀以及表達方面的能力，讓學生的主觀能力可以充分發揮，提高語文學習效率。

二、培養的途徑

（一）創造思維進行小組討論

根據人教版高中語文教材中的《記念劉和珍君》這篇課文做例子，教師在上課的時候要把全班同學都分成若干個小組，通過各個小組組員之間的相互合作探討來加深對文正更深層次的理解。《記念劉和珍君》這篇課文在高中是屬于必修內容的，所以老師對文章結構與文章的內容也不能忽視。學生在課堂上學習探討過程中，想讓學生自己去自由的朗讀課文。之后根據每個人的不同情況，去討論文章中的主要內容和中心思想。教師最后在各個小組中找出一個代表，來闡述小組在交流過程中所的出的結論與觀點。這樣的過程，教師要把重點放在培養學生的閱讀習慣方面，不但要有效的激發學生對學習的積極性，還要去幫助學生樹立起正確的價值觀。

（二）用信息技術來提高

在高中語文教材中《林黛玉進賈府》的這篇文章進行教學時，老師可以選取《紅樓夢》中的部分片段來給學生演示播放，讓學生可以更加直觀的去了解“林黛玉”以及“賈府”中的整體形象。在課本中，這一篇課文不是我們現代的教學文本學生通過閱讀課文的內容是由于對當時的社會不是很了解，所以在理解起來會有一定的難度。那么在這樣的情況下，教師就需要在上課前就開始準備豐富的輔助資料，并且在課堂生利用班級電腦的幫助，讓學生通過觀看可以更快的去理解課文中所講的內容。特別是文章中的重點還可以用PPT去進行展示讓學生，可以多方面了解課文內容，提高學生的思維能力，激發學習的積極性。

（三）開闊思維，課內外結合

我們用《宇宙的邊疆》這篇課文作為例子，老師在課堂上解讀這篇課文的時候之前，讓學生在課后可以先找一些宇宙中的資料出來，并且去全方位的分析文章，通過這樣的方式也可以加強學生對文章的理解。正常在課堂上教學的時候，不僅要把不同的文章中相同的中心思想去進行收納整理，還需要引導學生進行自主的去閱讀課外閱讀材料。在課堂上教學時，老師要不斷的讓學生對宇宙中的事物去進行思考，將課上課下的內容深入解讀，并且理解文章的所講的主要內容。這樣的方式可以讓學生的閱讀思維更加具有發散性，也可以令學生的閱讀視野以及知識含量更加豐富，以此來不斷的提高學生語文閱讀理解能力和閱讀能力。語文閱讀思維能力的培養不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，是需要去不斷的和各種教學方法相結合，來促進學生的身心發展規律逐漸提高。在每一節教學課老師都需要去引導學生積極思維，以此來促進學生的思維自我構建。并且進行思辯讀寫相互結合的方式來促進學生的閱讀思維，以思促讀、以讀促寫、以寫促思這的過程去滲透到整個高中語文閱讀思維能力的培養中。

作者：張文娟 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣天祝一中