高中語文文言文教學(xué)策略

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【提要】文言文教學(xué)是高中語文教育中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感。文言文晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，教師雖然花費(fèi)了大量時(shí)間與精力講解，但是難以取得較好效果。文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，需要教師注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生逐步積累更多的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，并提升學(xué)生的文言文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合高中生學(xué)習(xí)文言文特點(diǎn)，提出了高中語文文言文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文文言文教學(xué)策略

文言文是高中語文學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容，要求教師掌握有效的文言文教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟其中的問題，確保文言文教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是當(dāng)前高中文言文教學(xué)中還有很多問題，如學(xué)生思想上不重視文言文，課堂教學(xué)也與現(xiàn)代語境相脫離，學(xué)生缺乏扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)。對(duì)此教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正學(xué)好文言文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

高中語文教師要更新思想理念，激發(fā)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。文言文學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，學(xué)生理解起來難度加大，容易在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這要求教師精心創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，為文言文教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件。例如：在蘇軾的《赤壁賦》教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要將多媒體的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，在課堂上營造夜間山水明月的情境。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)教學(xué)情境中，感受文言文中呈現(xiàn)的美麗場景，并配上舒緩、典雅的古箏樂曲，讓學(xué)生心靈與教材情境充分融合起來。這樣才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓他們始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，文言文教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。

二、精講細(xì)講，推陳出新

高中語文中每篇文言文均有其獨(dú)特之處，需要教師精講細(xì)講，讓學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)中都有所收獲。例如：在蘇軾的《石鐘山記》教學(xué)中，學(xué)生可以輕松得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”為中心句，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解到作者實(shí)事求是的探索精神，并學(xué)習(xí)其不盲從的可貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更加深入理解課文，教師要讓學(xué)生注意文章最后一句，即“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。”讓學(xué)生思考：“是否蘇軾的觀點(diǎn)就是真理？”學(xué)生結(jié)合教材能夠知道“蓋全山皆空，如鐘覆地”和“東坡當(dāng)日，猶過其門而為入室也”，并說蘇軾笑話酈元和李渤，說他們簡單和淺陋，殊不知現(xiàn)在也被俞樾看了笑話。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都懂得了笑人之時(shí)要想到人笑之日，應(yīng)該始終將“嚴(yán)于律己，寬以待人”放在心上。通過這樣的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都有了新的收獲，學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變教法，加深理解

為提升高中文言文教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文遇到難題與爭議以后，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，積極開動(dòng)腦筋思考問題，在解決問題的時(shí)候，學(xué)生也掌握了文言文基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在莊子的《逍遙游》教學(xué)中，里面的內(nèi)容相對(duì)艱澀難懂，文字上存在較大的障礙，因此教師先在課前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書和相關(guān)資料讀通課文。接下來讓學(xué)生在小組中有選擇地制作課件，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生才會(huì)了解莊子其人及《逍遙游》的基本思想，并理解本文借助豐富的想象和以寓言故事設(shè)喻來說明道理的方法。真正從整體感知文言文，并積累常見文言詞語的意義和用法。

四、聯(lián)系生活，鞏固提升

雖然我們現(xiàn)在不用文言文，但是里面卻蘊(yùn)含著前人超凡的智慧，并富含深刻的哲理，直到今天仍然運(yùn)用比較廣泛。在高中文言文教學(xué)中，教師要將生活元素引入課堂上，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能輕松體會(huì)與理解文言文，學(xué)習(xí)效率也將獲得有效提升。例如：在荀子的《勸學(xué)》篇教學(xué)中，里面有一句為：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”而《論語》里面也提到：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生舉例生活中的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)文言文不再感到陌生，也能夠結(jié)合實(shí)際生活理解其含義。由此可見在高中文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將生活化元素引入課堂上，拉近學(xué)生與文言文的距離，這樣學(xué)生才能輕松理解文言文的意思，并懂得了其表達(dá)的思想主旨，對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)有了鞏固提升，做到了學(xué)以致用，也為學(xué)生學(xué)好文言文打牢了基礎(chǔ)。總之，高中語文文言文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過采取行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松理解文言文，為學(xué)好語文打牢基礎(chǔ)。對(duì)此教師應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓文言文教學(xué)更具趣味性、新穎性，并與生活結(jié)合起來設(shè)置良好的情境。這樣學(xué)生才會(huì)全身心融入到文言文呈現(xiàn)的意境中，學(xué)習(xí)上也獲得了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

杜紅琴2017《試析如何提高高中語文文言文教學(xué)效率》，《才智》第23期。

趙慶禮2016《高中語文新課改后的文言文教學(xué)分析》，《亞太教育》第13期。

作者：達(dá)瓦卓瑪 達(dá)瓊 旦巴桑布 單位：西藏那曲市高級(jí)中學(xué)