材料成型與控制工程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探討

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摘要：材料成型與控制課為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們要注意對(duì)學(xué)生自主探索精神的啟發(fā)，不可一味強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)，要始終以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要習(xí)得扎實(shí)基礎(chǔ)的材料成型與控制理論知識(shí)，最終挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：材料成型與控制；創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1從重視實(shí)驗(yàn)做起，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新的動(dòng)力源泉主要來(lái)自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。這也是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之一，材料成型與控制專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的、從未接觸過(guò)的，自然在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，從而就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。而作為一名材料成型與控制專(zhuān)業(yè)的教師，必須要積極去培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心[1]。在講述材料成型與控制知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先從開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始。根據(jù)調(diào)查與研究顯示，實(shí)驗(yàn)課程會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探討，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講述和解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的操作中和課程體驗(yàn)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)材料成型與控制課程的興趣。因此，在課程教學(xué)中老師應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料成型與控制課的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心理念，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教育。在此過(guò)程中，首先就是要貫徹新的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的一味的由教師講述知識(shí)的模式，建立以學(xué)生為本的教育體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)材料成型與控制課程的興趣。學(xué)生體驗(yàn)之后再對(duì)其原理知識(shí)進(jìn)行分析講解[2]。讓學(xué)生充分感受到材料成型與控制知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，在學(xué)習(xí)材料成型與控制課知識(shí)的同時(shí)探索體驗(yàn)到材料成型與控制的奧秘，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意課堂教育的氛圍，學(xué)生往往在自由、輕松的氛圍中更易接受新知識(shí)，因此，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，使得學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)束之后可以進(jìn)行開(kāi)放性課堂，給學(xué)生擬定一個(gè)材料成型與控制主題，讓學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，允許學(xué)生之間相互討論，鼓勵(lì)合作探索，并支持學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷探索材料成型與控制的奧秘。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一種提高。

2抓住實(shí)驗(yàn)課堂，深入挖掘創(chuàng)新火種

教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。并且由學(xué)生使用各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備（教師預(yù)先準(zhǔn)備好）進(jìn)行材料成型與控制的建設(shè)模擬。學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中積極參與教育課程中來(lái)，主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并積極記錄下每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。通過(guò)材料成型與控制實(shí)驗(yàn)課程許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作的電磁式重型電池的電池?cái)?shù)量與展覽的結(jié)果和交流的結(jié)果不同。最主要的是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新思維的“火花”得到了激發(fā)和拓展。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了材料成型與控制創(chuàng)造，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3通過(guò)材料成型與控制實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

材料成型與控制實(shí)驗(yàn)不同于學(xué)生的生活經(jīng)歷和家庭氣氛。作為一名材料成型與控制教師，需要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從學(xué)生的性格出發(fā)，例如，對(duì)于觀察事物注意力比較集中的學(xué)生，可以有意識(shí)的培養(yǎng)他們的觀察能力。針對(duì)反應(yīng)能力差的學(xué)生，可以更多的發(fā)散他們的思維能力，因材施教。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)需要從最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)階段性的設(shè)計(jì)，并且教師也必須能夠通過(guò)添加指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。有的學(xué)生能夠以不同的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，他們具有較強(qiáng)的思維能力，并且有能力解決問(wèn)題，他們會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)，共同完成實(shí)驗(yàn)，以此提高每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)小組材料成型與控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)使每個(gè)學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)材料成型與控制實(shí)驗(yàn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的[4]。

4結(jié)束語(yǔ)

材料成型與控制專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要習(xí)得扎實(shí)基礎(chǔ)的材料成型與控制理論知識(shí)，而且最終要發(fā)展創(chuàng)新精神，努力成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦洲.淺談材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[J].科技資訊，2006(34)：25.

[2]晏利君.淺談《材料成型及控制工程》專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009(26)：131.

[3]向東.淺談材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2018(26)：222-223.

[4]郝喜婷，石彩云.談材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技致富向?qū)В?011(29)：32

作者:尹豪 王小明 單位:邵陽(yáng)學(xué)院