高中地理中“雙動兩案”教學模式應用
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摘要：本文以“雙動兩案”教學模式的含義與作用為切入點，就其在高中地理課程中的具體構建思路，做細致的探討研究，期望為提升地理課堂教學水平及推動學生學習能力的進步發(fā)展提供有益的參考。
伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質量與成果，就成為其學科教育發(fā)展的必然趨勢。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統(tǒng)教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發(fā)點，對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段，做詳細的探究分析。
一、“雙動兩案”教學模式概述
具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發(fā)揮學習的主體作用?！半p動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段?！半p動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內容后，依據(jù)班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎與學習特點，教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經由教師的引導啟發(fā)與學生的主動學習作用，在求知過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識，并經由其教學模式的構建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。
二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析
（一）學案與教案的編寫設計
要在高中地理教育中有效構建“雙動兩案”教學模式，發(fā)揮教學方法的作用，首先就需要教師為課程教學編寫、設計適宜的學案與教案，作為“雙動兩案”課堂教學實施的關鍵步驟之一，對學案的編寫設計主要體現(xiàn)為以下兩個方面：
1.學案的編寫應把握教學之間的互動聯(lián)系。學案在設計上應沿襲“雙動”教學的思路方向，遵循課堂教學作為主導，而以學生作為課堂學習主體的教學準則，在學案編制中為學生設計出更多自主學習、思考與練習的契機與方式。令學生通過自身的研究求知，加深對地理學識的認知理解深度，提高其學習效率與質量。
2.學案的設計應體現(xiàn)啟發(fā)性的特點，即在學案中積極指引學生不依賴于教師講解，而是努力獨立追尋知識問題的答案，進而培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習的意識，在其自主求知進程中不僅收獲學識，更學會正確的學習方法并養(yǎng)成自主學習的習慣，為其今后素質能力的發(fā)展打下良好的思維基礎。而教案的編寫則是為了配合學生對學案的應用，便于教師做課堂教學的活動方案。其教案在設計上應充分考慮學生的知識學習效果，為其編制各類學案預習、課堂自學、練習鞏固等學習流程，以強化學生對學案的使用與學習成果，進而在教案與學案的協(xié)作整合中，確保高中地理課程教學質量的提高。
（二）“雙動兩案”在高中地理教學中的具體運用流程與步驟
1.課前預習。
如在教學洋流的相關知識時，教師在設計好本堂課學案與教案后，應在課前將學案發(fā)放給班級學生，并指導學生依據(jù)學案內容，展開對本堂課的課本知識內容的獨立預習活動。學生根據(jù)學案所設計的問題進行課程內容學習，從中找出對洋流知識的疑問，并帶著疑問參與該堂課的學習活動。學生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續(xù)進行自主學習，逐漸發(fā)展自主學習意識與自學能力。教師依據(jù)學生在課前預習所得出的疑問與收獲，調整課程教學內容與方法，令課堂教學形式更利于學生對知識內容的吸收與掌握。課前預習階段是實施“雙動兩案”課堂教學的關鍵步驟，也是高效發(fā)揮學案導學作用與學生學習主體功用的重要環(huán)節(jié)。
2.課堂教學與學習。
在學生完成課前預習的基礎之上，教師應以引導的方式讓學生在對知識內容的學習上，充分發(fā)揮其學習主體作用。如在教學一些地理基礎性知識時，可由教師向學生設問，或是由學生向教師提問方式進行知識學習，在師生交流、教師釋疑中實現(xiàn)學生對基礎性知識的認知理解。而對一些重難點知識問題，教師則可引導學生進行小組合作探討，經由同學間的互動交流得出初步的判斷結果，教師依據(jù)學生的探討結論可繼續(xù)發(fā)揮其引導作用，為學生點撥其結論上的不足與缺陷，并指引學生正確的學習思路與方向。教師在課堂設問中還應盡可能給出帶有誘導性或指引性的提問，讓學生就問題展開自主思考與探究，以地理知識與學案預習結果解決教師設問，并從中有效掌握課程知識概念，培養(yǎng)學生自主思維與學習的能力。
3.課堂練習鞏固。
在課堂練習鞏固階段，教師在學案中所設計的練習題應交由學生做自主求解，一方面對學生進行及時的課堂學習訓練，鞏固其所學知識內容，讓學生對知識的理解不僅存在于記憶中，更能將其運用到實際問題上。另一方面可依據(jù)學生的獨立做題結果，獲知學生本堂課的學習效果，為其在課后的指導教學與未來學案編寫改進，提供學生的反饋信息。
三、結語
高中地理“雙動兩案”教學方法在教案與學案的設計運用中，經由教師主導作用與學生主體作用的互動實施，令教師教學與學生學習在教學進程中獲得有效的結合，并進一步推動課堂教學質量與學生學習水平的提高。
參考文獻：
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［2］張所海.高中地理雙動兩案教學模式構建研究［J］.高考（綜合版），2015，10：159.
［3］李守忱.高中地理雙動兩案教學模式構建研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2016，02：83.
作者：陳巧娟 單位：壽寧縣第二中學
