工業工程人才一實兩創的能力培養

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摘要:本文基于建設創新型國家的背景，從科學確定培養目標、優化課程體系、創建厚基礎重現代的實驗室平臺、創新教學方法等方面，探討工業工程專業“一實兩創”能力的培養。

關鍵詞:實踐能力;創新能力;創業精神;培養方法’

目前我國正在加快建設創新型國家，作為培養創新人才的前沿陣地，大學教育必須適應新形勢的發展成為經濟社會創新發展的領頭羊。工業工程是集工程技術、經濟管理和人文科學等多學科相交叉的學科，不僅要求工業工程學生具有扎實的理論基礎，更加注重具有較強的實踐能力、溝通能力、創新能力和管理能力。因此培養工業工程專業人才實踐能力、創新意識和創業精神，即“一實兩創”能力，是專業技術特點的要求，順應了社會發展的需求。吉林化工學院工業工程專業自開辦以來，一直不斷探索和完善人才培養模式，把“一實兩創”能力培養貫穿于整個教學環節中，逐步形成了自己的模式和特色。

一、科學地確定培養目標

實踐能力、創新意識和創業精神是一個寬泛的概念，從培養目標的角度講，不同專業培養目標的定位賦予了“一實兩創”能力更加具體的內涵。因此，不同專業在“一實兩創”能力培養上要依據社會發展需求、區域經濟發展需求、學校人才培養目標、宗旨和愿景，因地制宜、因材施教來制定“一實兩創”能力培養的目標。當今世界科技飛速發展，以信息技術為代表的高科技推動了各個行業巨大轉變，中國已處在經濟發展的轉型期，為工業工程專業人才提供了前所未有的發展空間，然而工業工程人才已不能無所不能，在有限的大學四年里應該重點培養哪些能力，成為教育者們思考的關鍵問題。學?？梢詮淖陨磙k學層次和區域經濟發展需求出發，確立人才培養的類型，重點服務的行業，進而挖掘專業人才培養目標。2016年我國正式成為“華盛頓協議”成員國，結合“華盛頓協議”中工程專業培養的畢業生必須具備的能力，圍繞應用型工程管理人才的培養目標，結合新形勢、新要求，吉林化工學院工業工程專業多次進行人才培養方案的修訂，建立了以“運用工程技術、定量的方法解決管理問題”的理念，構建了面向機械制造業、物流行業生產和管理一線，實踐能力強、具有創新意識和創業精神的應用型工程管理人才培養體系。

二、優化課程體系為突出

“一實兩創”能力的培養，專業的培養方案進一步優化了課程體系，強化實踐教學，注重個性發展，突出了創新精神、創業意識和社會責任感的培養，能夠緊跟國內高等教育的新形勢、新要求，以“平臺+模塊”式的理論與實踐并重的課程體系構建創新人才培養方案基本框架，體現素質教育、創新教育和工程教育的結合，適合人才多樣化發展的要求。在專業課程體系方面，突出工業工程學科融合的特點，緊緊圍繞管理科學、工程設計方法、基礎工業工程、生產工程、物流工程等知識分塊設計課程。各門課程知識的融合通過實驗、實習、課程設計(畢業設計)等實踐環節加以強化，工程實踐與畢業設計占總學分的比例由原來的17.1%增加到30%。實踐課程體系的設計，依據《國家專業目錄》要求，通過與企業專家的交流設置了以專業基礎實驗、專業實驗、課程設計和企業實習為主體的實踐課程體系。實踐環節力求覆蓋全部課程的知識點尤其是核心課的知識點，通過實踐強化學生對知識的理解和掌握。實踐環節中新增了創新創業綜合訓練，通過學科專業知識競賽、企業實習調研等形式提高學生的自主學習、自主創新的能力。

三、構建厚基礎、重現代技術的實驗室

基礎IE是工業工程的起點，也是現代IE的基礎和重要組成部分。同時，隨著信息技術的發展，現代工業工程不斷融合各領域的高新技術。僅有硬件的模擬性實驗室無法體現工業工程復雜系統實驗室的核心和內涵。因此應構建厚基礎、重現代技術的實驗室，以全面培養學生的專業綜合實踐能力。目前吉林化工學院的工業工程專業已經建立了以強化訓練基礎IE的基礎工業工程實驗室，基于工業4.0建設的生產、物流仿真實驗室、ERP實訓室、人因工程實驗室。實驗室融合了達寶易工業工程分析軟件、精益生產優化排程仿真軟件、Flexim軟件等。

四、基于學生的實踐經歷來構建知識體系，創新教學方法

以往的教學方法是基于記憶和重復，學生對知識的真實含義缺乏深層次的認知，學生的知識構建只是記憶中的信息沉淀。現代教育理念、教育技術手段開啟了教育的新模式，強調學生是認知過程的主體，基于學生的實踐經歷來構建知識體系，是“一實兩創”人才培養的有效途徑。為學生積極地建立和創造基于他們的經驗和理解的知識平臺，教師的角色在學習過程中是至關重要的。教師必須作為一名導師，幫助學生解釋知識，引導學生完善他們的理解和認知。在實踐環節中，我們主要分為三個階段。第一階段:創建項目團隊和熟悉相關軟件。由3～4名學生組成單個項目小組。分組工作使學生能夠交流想法，表達自己的經驗，從而提高他們分析問題的能力。在第一階段，學生熟悉相關設計的方法。可以是模擬產品設計、工廠規劃、生產排程等，熟悉相關軟件。第二階段:實際項目的細化。學生將與團隊成員合作，提出并設計具體的空間布局、生產規劃等。學生已經在第一階段獲得了所有的知識，現在學生將單獨在他們的項目上工作。當然，教師隨時都可以處理他們提出的問題和建議。在這段時間里，老師扮演著調解人或導師的角色。教師會指導學生，給他們提供反饋，并改正在項目解決過程中出現的錯誤。第三階段:項目介紹、評估和知識轉移。最后一階段將為學生之間的知識轉移提供服務。學生們將展示他們的實踐項目，在此期間，學生之間的協作學習和評估將得到提升。學生小組將收到來自其他學生的評論，也可以從其他人提出的解決方案中獲益。教師再次作為討論的主持人，糾正學生的想法和做法，并解釋潛在的錯誤。學生的活動能力將由系統的評估標準來完成。

五、產學結合，以學科競賽為契機開展創新創業實踐活動

鼓勵學生參加學科競賽有利于激發學科興趣，增強分析能力和促進創新。以學科競賽主題為導向，設計課程設計內容，開發實習基地，開展產學結合，深入現場發現問題、分析問題、解決問題完成課程設計任務，擇優參加省級或國家級大賽。學生在實際調研、團隊協作的過程中，不僅鍛煉了專業知識，同時提高了團隊合作能力、語言表達能力和人際溝通能力。

六、加強師資隊伍建設

積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的專業素養、職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。同時廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。

參考文獻:

［1］孔繁森．高等學校工業工程本科專業類課程體系模型框架研究［J］．工業工程，2016(6)．

［2］劉捷．工業工程專業人才培養創新模式的探討［J］．現代企業教育，2012(2)．

作者:劉彥辰 單位:吉林化工學院