工匠精神下創業人才培養模式研究

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摘要：工匠精神是一種核心內驅力，在工匠精神視域下，對職業院校的創新創業教育進行研究具有非常深遠的意義。通過加強校企教學資源共享和校企合作，推進旅游專業人才創新創業梯隊建設，不斷提升學生創新創業的實踐水平，探索“工匠精神”視域下創新創業人才培養的創新發展之路，培養適合社會和行業所需高素質的職業技能型人才。

關鍵詞：工匠精神；創新創業；人才培養模式；職業院校

一、工匠精神的含義

2019年9月，總書記對世界技能大賽中的我國參賽選手致以熱烈祝賀，并作出重要指示強調：弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。創新時代背景下，工匠精神為時代的發展注入了活力，并被提升到國家戰略的高度。工匠精神是一種核心動力及內驅力，是追求精益求精、品質卓越、具有服務意識，敢于創造以及鉆研的精神。旅游人才工匠精神主要體現在提高旅游行業服務質量和管理水平方面要注重服務先導、打造精品化與細致化；深挖傳統文化、突出個性化與創造力，旅游技能人才隊伍建設方面，要弘揚尊重服務的氛圍，做好守業、敬業、職業、精業。職業院校是為社會培養綜合素質高、職業技能精的相關人才的搖籃，將工匠精神、創新意識培養、創業實踐能力培養與院校教育融為一體，是院校當下不斷探索的育人模式，有利于學生綜合素養的提升，創新意識積極性的調動，創業實踐能力的提升。創新創業教育作為“雙創時代”一種新型人才培養方式，已逐漸成為當下教育、教學改革的熱點，可以加快培養富有創新創業精神、較高專業素養、勤善勤思、敢于創新的實踐型人才隊伍。

二、職業院校創新創業人才培養的現狀

近年來，各地院校都非常重視工匠精神的傳承和學生的創新創業意識的培養，如何將二者進行深度融合，已經成為當下研究與實踐的熱點。隨著雙創浪潮的推動，許多創新創業項目涌現，但是學校創新創業人才培養方面的制約因素也逐漸顯現出來，還存在著學校對創新創業教育制度建設的重視程度不高，缺少整體創新創業氛圍，學生創新創業意識薄弱、自身綜合能力水平不高的現象，這些在一定程度上，影響了職業院校創新創業人才的培養。

（一）學生自身創新創業綜合實力欠缺

首先，從宏觀來看，學生普遍缺乏職業發展規劃，對自身認知不到位，安于現狀。以景區開發與管理專業為例，疫情之下，景區的就業需求逐漸加大，學生更傾向于尋求專業對口，對雙創缺乏積極性和主動性。大部分學生參與創新創業項目是在老師的引導下被動進行的，不具備主動的創新精神和創業意識。其次，學生創新創業能力不足，不論是對國家、行業、市場領航政策把握，還是對創業環境的認知上都具有滯后性。最后，學生缺乏創新創業的實踐能力。普遍存在對創業環境認知不到位的現象，加上缺乏專業的市場知識、財務分析、對市場的判斷力較差，會導致好的創新創業點子經不住市場的考驗，抵御風險的能力低，創新創業轉化率低。

（二）高校創新創業教育體系不夠完善

通過調研顯示，大多數院校缺乏對創新創業的整體規劃。以景區開發與管理專業為例，人才培養方案中雖有設置創新創業模塊，但是沒有形成針對景區專業學生的創新創業教育體系，在一定程度上不能高質量的提升學生雙創能力。在課程設置方面缺乏創新創業與專業融通課程，在課程設置歸類上，創新創業課程屬于平臺基礎課、選修課，沒有落腳到專業必選課之上，重視程度不高。

（三）創新創業專業師資力量薄弱

職業院校的創新創業師資大部分依托學校教師師資，或者外聘企業人力資源或者培訓師進行簡單的培訓講座，并不能形成連貫性體系，缺乏專業性的師資隊伍建設，不能很好地將創新創業思維、方法以及理念傳授給學生，效果并不理想。加上創新創業師資大多為基礎課老師或相關專業教師，在企業管理、團隊建設、財務分析、市場分析、創新創業前沿把握上缺乏實踐，并不能很好地達到理論與實踐同步，無法開展有效的創新創業教育。

（四）創新創業氛圍不夠濃厚

首先，是項目的出發點上，大多數項目不是因為項目本身，而是依托于相關的創新創業比賽，注重成果而忽略創新創業管理制度建設及創新創業的立意。其次，在職能分工上，學校的創新創業項目大多是由校辦、學工、團委等部門分工開展創新創業教育，或有專門負責部門但沒有形成部門聯動，而是各個作業，導致無法高效有序的統籌創新創業的設計與落實。再次，在學校政策激勵管理方面，大多數院校未建立有效的師生參與創新創業項目的激勵與政策，例如轉段考試加分、創業資金激勵、創業政策扶持、創業項目孵化等。再次，專業師資培養方面，沒有針對教師設計系列培訓制度，專業教師在成長方面傾向于創新創業模塊的部分較少，更多在自身專業建設和學生管理條線，使得創新創業價值無法最大化突顯。最后，有成果的創新創業項目在宣傳上程度不夠，項目轉化落地率較低，不能很好地起到示范帶頭作用。

三、工匠精神視域下創新創業人才培養模式

以景區開發與管理專業師生為研究對象，通過問卷調查，構建創新創業人才模式。依托雙創課程體系建設、實踐教學體系建設、能力拓展體系建設和創業服務體系建設四個維度，構建“多元滲透”的人才培養模式。基于創新創業高技能人才需求，達成校、企、生三方有效互動，形成以培養工匠實踐能力為重點，創新創業課程體系為基礎，師生實踐教學體系為平臺，創業實踐服務為檢驗，提升學生的綜合素質養成和文化素養，加大創新創業的應用實踐，并進行檢驗反饋的雙創人才培養模式。

（一）培育良好氛圍，優化課程體系

圍繞“工匠精神”發展創新教育模式，培育符合時代要求的校園環境和氛圍，在人才培養和課程體系建設上增加工匠精神和創新創業的內容。結合行業發展與企業對人才的需求，著重對學生的通識能力、專業基礎知識能力和專業發展能力的創新思維與能力的培養，并依據這部分對景區人才培養方案進行修訂。創新創業教育的實施目的在于培養具有“創新創業”意識和實踐能力、能夠順利就業或成功創業，進行成果轉化的技能型應用人才。學生必須在實踐中適應社會發展，與時俱進，掌握技能，逐漸適應市場對高技能人才發展的需求。在這其中要不斷加強校、企、生互動，實現深度合作，進行創業實踐模擬基地建設。結合市場和企業需求，進行人才培養方案修訂，將工匠精益求精、嚴謹做事的精神科學合理的融入到人才培養體系中，體現創新創業教育的全面性和能力鍛煉的實踐性。重視景區開發與管理專業與創新創業教育的結合，我們可以將景區開發與管理專業課程設置分為專業公共課程、專業基礎課程、專業核心課程及專業方向課程四個模塊。設計融合景區專業特色的創新創業課程，優化課程體系。加大實踐實訓比重，企業行業一線專家入駐授課，方便學生了解行業需求及技能拓展情況，提升學生創新創業的意識和勤學善思、嚴謹鉆研的態度。在日常通識教育與專業課程教育中加入思政教育，灌輸創新創業意識，培養學生對創新創業教育的認知。

（二）產教學研融合，共建實踐教學體系

通過校內外相結合的教育方式來拓寬學生的視野，提高學生對創新創業的正確認知。學校加深與企業之間的聯系，建設致力于培養學生創新創業能力的校內眾創空間和校企合作實踐平臺。聘請企業人力資源、策劃運營項目負責人、法律顧問、企業財務管理人員來校進行座談、講座，創業指導，將自身服務理念進行演繹，做到詳細剖析，充實學生對旅游服務工匠精神的認知，切實讓學生感受精益求精、卓越的品質。通過經營模擬，在實踐中不斷提升旅游服務技能水平。對教師培養方面，形成系列培訓制度，老帶新、傳幫帶形式進行“雙師型”人才庫建設，教師深入企業進行產品創新研發及創新項目管理，在繼續教育培訓和模擬實踐環節不斷提升教師創新創業能力，甄選具備景區一線從業經驗的教師到學校中來，具備非遺傳承或者蘇地文化的企業、行業、協會專家進駐學校，定期指導教學、開設講座。在校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，組建高水平、結構化教師教學創新團隊，打造院校校內創新創業實戰師資資源庫，在眾創空間作為資深導師破解創客難題。真正做到把實踐知識應用到現實教學之中，并把教學過程中遇到的問題能在實踐環節之中進行攻克，把科研過程中的成果在實踐中轉化，實現產教學研融合。

（三）依托學習與踐行，提升能力拓展水平

以學生為主體，尊重學生的個性化差異性，依托文旅資源和互聯網技術手段，彌補學生在創新創業所需的知識與能力的不足，充分挖掘學生潛能，結合興趣特長發展學生個人風采，不斷拓寬學生成才之路。對學生培養方面，注重工匠精神熏陶，在疫情防控不松懈的當下，景區專業學生逐漸向研學導師方向發展，實現工匠精神與創新創業實踐的完美結合。例如蘇旅財高職校與太湖園博園進行校企合作，建立研學實訓基地，學生在實訓學習中，可以參與到景區非遺體驗課程的設計，在了解非遺、傳承非遺文化的同時，感受匠心的精髓與獨韻，也在一定程度上提升學生創新創造的能力。學生在實踐學習的過程中，踐行工匠神，把握學習的方向性和層次性，并結合自身的興趣、愛好及特長做到有所側重。例如特色選修課和社團課，不但可以豐富學生的業余生活及知識素養，又在技能實訓上起到一定促進作用。在社團專業教師指導下，可以加深學生對景區文化的認知，了解蘇州深層次文化，更可以讓學生探尋蘇州非遺，尋找非遺傳承人，做好文化的學習與傳承。在文旅局舉辦、文旅院和院校創設的活動中，鼓勵學生主動參與，成為文化學習和傳承的主角，認識到工匠精神的重要性。

（四）創新管理機制，檢驗創業服務成效

在創新創業管理上，實現職校職能部門強強聯動，而非單一打拼。從上到下形成創新創業管理機制，落實教育理念與實踐，更注重培養學生創新創業積極性和主動性。做好創新創業激勵，構建有效的創新創業教育質量監控。做好創新創業政策解讀和文件，落實創新創業工作條例。系部創設特色活動，學校組織學生積極參與、申報校級、聯院、市級、省級創新創業項目，由學生團隊為主導，完成從構思到申請、調研到具體落實的整個過程。教師要具有創業實踐指導能力以及強烈的責任心和吃苦耐勞的精神，積極鼓勵學生踴躍參與創新創業項目，化被動為主動：例如人社局“匯思杯”創新創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等。通過以賽促學的形式促進學生參與度提高，檢驗學生創新創業水平。學生團隊參與教師課題科研實踐項目，形成“產-學-研-教”互動鏈條，由教師團隊指導學生完成項目中的策劃創意、項目實施部分，彌補學生在財務管理、企業管理、任務分工及項目落成知識的不足。聯動企業，通過實景教學和專業實訓環節，讓學生參與到企業運營項目，通過企業指導教師和校園專業教師隊伍打造創業集訓營，積極咨詢與指導，提高學生對創新創業的參與度與主動性，培養學生創新創業的思維能力。通過學校創設機制、系部專業、師生共同參與，實現了從調研、引領、實踐、總結再到反饋的閉環質量監測，提高創新創業人才培養成效的實踐效果。

四、結語

工匠精神視域下院校創新創業教育人才培養的研究，既是對職業教育理論、雙創教育的補充，也是對工匠精神研究的探索。通過四個維度共同支撐構建的“多元滲透”人才培養模式，推進創新創業的教育體系構建、管理制度構建、教師隊伍建設以及學生個人能力的成長。在創新創業實踐中領悟匠心精髓，在日常生活中踐行工匠精神，提升景區開發與管理專業學生創新創業的能力。

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作者:何曉 單位:蘇州旅游與財經高等職業技術學校