農(nóng)村學校語文小班額個性化教學探析

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摘要：小班額的出現(xiàn)對農(nóng)村小學教育是一種挑戰(zhàn)，需要教師不斷整合教學資源，轉變教育觀念，調(diào)整教學方式，提高教學效率和教學質(zhì)量。文章分析農(nóng)村學校語文小班額教學優(yōu)勢，提出農(nóng)村學校語文小班額教學原則，探討農(nóng)村學校語文小班額個性化教學策略，旨在為提高農(nóng)村學校語文小班額教學水平提供幫助和借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村學校；語文教學；小班額；教學效率；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村的孩子逐漸隨父母走向城市，農(nóng)村學校出現(xiàn)了小班額現(xiàn)象。教師的老齡化、跨學科教學現(xiàn)象嚴重，阻礙了農(nóng)村學校教育的發(fā)展。面對這些問題，教師需要及時調(diào)整教學策略，改善教學方式，以實現(xiàn)個性化教學，發(fā)揮小班額的教學優(yōu)勢，讓學生得以在良好的氛圍中學習。本文分析農(nóng)村學校語文小班額教學優(yōu)勢，提出農(nóng)村學校語文小班額教學原則，探討農(nóng)村學校語文小班額個性化教學策略。

一、農(nóng)村學校語文小班額教學優(yōu)勢

當前，農(nóng)村學校語文教學雖然存在一些弊端，教學條件也比較落后，但從語文教學本質(zhì)上分析，在小班額的情況下，要想實現(xiàn)更好的教學，優(yōu)勢是非常明顯的。

1.課堂組織形式易優(yōu)化，便于實現(xiàn)個性化教學

對于語文小班額個性化教學實踐而言，由于班級內(nèi)學生數(shù)量較少，教師可以充分利用教室空間分配座位，讓教學形式變得更加豐富。比如，教師可以根據(jù)學生的學習基礎與性格特點進行小組劃分，合理安排學習任務，引導學生開展小組合作學習。在小組合作學習中，學生能充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的綜合能力，學習效率和學習質(zhì)量會更高。在課堂教學中，教師也可以開展豐富的語文教學游戲。比如，可組織學生進行角色扮演，通過再現(xiàn)實際場景，讓學生沉浸在文本角色當中，感知人物的性格，體會人物的心理活動，從而深刻地理解文本內(nèi)容，提高學生理解能力。

2.教學管理模式易強化，便于開展個性化管理

小班額一改大班額面向集體的教學思維，使教學更注重個體的需求，教師在進行教學管理的時候，能夠根據(jù)不同學生的不同情況來制定合理的方案，在滿足學生需求的前提下，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，讓每個學生都能得到發(fā)展。例如，以前班級中如果有一些比較調(diào)皮的學生，教師為了保證其他學生能夠安心學習，會嚴厲批評他們，甚至還會將他們逐出課堂。辯證地來看，調(diào)皮的學生之所以未能認真投入課堂學習當中，是因為存在著各種不同的問題。然而，由于班額過大，教師難以實施針對性教育，使這類學生疏于管理。在小班額的情況下，教師可以針對這類學生的特殊教育需求，進行個性化管理。比如，學生如果對所學內(nèi)容不感興趣，教師可以換一種教學方法，用提問題、設置懸念等方式來讓學生投入學習當中。這種情況下，課堂教學更容易滿足學生的學習需求，更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.語文學習方式多樣化，便于開展個性化學習

在小班額課堂中，每個學生都有機會發(fā)言、提問，教師可當場解決學生的問題與疑惑。由于班額小，課堂上學習方式更加多樣化，便于開展個性化學習，學生在課堂上的交流意識、表達意識、探索意識、實踐意識更強，能以主人翁的心態(tài)審視課堂，審視自己，以更放松的心態(tài)對待學習，以更主動的方式完成學習。這不僅有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，還有利于高效課堂的構建，實現(xiàn)教與學的雙重優(yōu)化。課堂上，師生的互動更加頻繁，教師可以把學習的主動權交給學生，讓他們以自學的方式進行探究，然后再進行輔導。這樣的輔導具有針對性、目的性，能輔助學生的個性化學習，提高學生學習效率和學習質(zhì)量。

4.學習評價方式多元化，便于開展個性化評價

語文小班額個性化教學實踐必然要配套個性化的教學評價體系，要突破傳統(tǒng)教學的局限性，也需要在評價方式上作出轉變，以滿足教學實踐的整體性需要。小班額的情況下，學生的學習情況教師都能看在眼里，更容易多元化評價學生的學習情況，讓學生對自己的整體情況有所認識，對自己的不同方面也有清楚的認識，使教學評價更加個性化。可以說，多元評價還原了教學的個性化，讓學生的能力素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。教師可以從多個角度，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、自主學習表現(xiàn)、合作學習表現(xiàn)等方面對學生進行綜合性評價。教師也可以讓學生互評，以取長補短，相互幫助，相互借鑒，共同進步。此外，教師也可以讓學生自我評價。這種評價更傾向于對這段時間學習情況的反思與總結，學生要反思做得不好的地方，總結學習經(jīng)驗和學習體會。多元化評價是個性化教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對個性化教學的總結，因此，教師要充分重視這一環(huán)節(jié)，更好地利用這一環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮應有的作用。

二、農(nóng)村學校語文小班額教學原則

1.營造課堂氛圍，構建和諧師生關系

由于學生人數(shù)較少，學生與教師可以實現(xiàn)實時互動，教師可以提出問題，讓每個學生發(fā)表不同觀點，然后再針對學生的觀點進行討論，讓學生從多元化的角度來重新認識提出的問題，思考文章的中心，理解作者的情感，獲得對文本的體驗。開放的課堂氛圍帶來的是多元化的視角，這是發(fā)揮每一個學生的想象力、思維能力的結果，是實現(xiàn)思想碰撞、創(chuàng)新力開發(fā)的基礎。但是在此之前，學生的自主思考能力是必須到位的。因此，教師要注重構建和諧的師生關系，調(diào)動學生學習的積極性，或用豐富的教學方法激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習。比如，教師可以豐富課堂導入環(huán)節(jié)，用設置懸念、提出問題、安排任務等方式，充分利用學生的好奇心、求知欲、好勝心理，引導學生積極投入到課堂學習之中。學生有了學習的積極性，就會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出看法，開展互動交流，實現(xiàn)思維的碰撞，從而深入理解文本內(nèi)容。

2.增加實踐機會，發(fā)揮學生主體作用

要發(fā)揮學生的主體作用，就要給予學生更多的實踐機會。小班額的情況下，學生很容易獲得學習的自主性，也容易開展教學實踐活動，給予學生特別的指導。因此，教師需要在教學中利用好這一優(yōu)勢，以實踐為主導，讓語文教學實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，培育學生語文核心素養(yǎng)，強化學生的各項語文能力。實踐的方式可以根據(jù)語文教學內(nèi)容決定，比如，可以開展以讀促寫的實踐訓練，讓學生針對一些有特色的閱讀文本進行仿寫、續(xù)寫，或開展主題寫作，通過閱讀來帶動學生作文能力的提升，給予學生寫作實踐的契機；也可以開展演講比賽、辯論比賽等，鍛煉學生的語言表達能力與思辨能力；還可以開展豐富的探究實踐活動，讓學生設計新聞調(diào)查活動、文本類探究實踐活動、語文知識應用實踐活動等。這些實踐活動能夠鍛煉學生的語言綜合能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。同時，在小班額的情況下，教師可以充分發(fā)揮指導作用，給予每一個學生指導，讓實踐活動更具有意義，更能鍛煉學生的語文綜合能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一

小班額有其教學優(yōu)勢，因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學思維，立足于語文教學的特點與優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮小班額優(yōu)勢，努力實現(xiàn)語文教學的人文性與工具性統(tǒng)一。創(chuàng)新教學模式的前提是，堅決摒棄滿堂灌的教學方法。教師的講解從某種意義上而言，雖然可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，但對于學生的知識吸收、思維能力培育、情感體驗等都十分不利。學生機械地聽，教師機械地講，課堂氣氛沉悶枯燥，學生無法體會文本的豐富內(nèi)涵，無法獲得良好的情感體驗，無法產(chǎn)生語文學習的興趣，無法體會到語文的人文性。這種教學方法也弱化了語文的工具性，讓學生無法真正把語文當作一種語言工具來使用，樹立工具性意識，從而讓語文的人文性與工具性都得不到發(fā)揮，而成為枯燥的語言文字知識，失去了語文教學應有的效果。由此可見，創(chuàng)新課堂教學模式對于利用好小班額教學優(yōu)勢十分重要。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極運用先進的教學思想，采用豐富的教學手段，實現(xiàn)語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、農(nóng)村學校語文小班額教學策略

1.樹立學生學習自信心，激發(fā)學生學習動力

意識到小班額的教學優(yōu)勢，認識到教學的設計原則，教師接下來就需要幫助學生樹立學習的自信心。由于教學條件落后，農(nóng)村學生常常覺得自己接受的教育無法與城鎮(zhèn)孩子相比，加之經(jīng)濟條件的懸殊，很容易產(chǎn)生自卑心理。首先，教師要做好對孩子們的情感教育與心理教育，讓他們認識到，學習不分地區(qū)，只要有努力學習的意志力，即便是偏僻的山村也能出清華北大的學子。要讓學生端正心態(tài)，引導學生用成熟的眼光去看待當下的學習，找到自身的優(yōu)缺點，努力發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足，從認識自己、認識環(huán)境開始，樹立學習的自信心。其次，教師要給予學生更多的鼓勵，讓他們從心底接受自己，認識到自己并不比任何人差。要鼓勵他們通過努力，證明自己是具備一名優(yōu)秀學生的潛能的，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，激發(fā)起他們的學習動力。

2.鼓勵學生小組合作，強化學生自主學習能力培養(yǎng)

在教學中，教師應鼓勵學生小組合作，強化學生自主學習能力培養(yǎng)。在小班額的情況下，個性化的學習變成了現(xiàn)實，這為學生自主學習提供了便利條件。因此，教師應充分利用這一優(yōu)勢，組織學生開展小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。小組合作能讓學生養(yǎng)成協(xié)作意識、溝通意識，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力，培養(yǎng)學生集體意識，增強學生集體榮譽感。小班額的情況下，更需要學生加強團結，相互激勵，這有利于形成良好的學風，助力學生成長成才。學生通過小組合作，能共同面臨問題，共同完成任務，共同進步。

3.實施分層教學，照顧不同層次的學生

小班額教學也常常面臨學生能力層次差距太大無法統(tǒng)一教學的問題，雖然個性化的教學能基本滿足不同學生的需求，但是教師不能每節(jié)課都分別給每個學生講一遍。因此，要提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，教師還需要實施分層教學，對學生進行分層，分層教、分層管、分層評。實施分層教學，能做到因材施教，有利于促進學生的個性化發(fā)展。對于基礎較差的學生，目標要低些，對于基礎較好的學生，目標則要高。教學評價同樣如此，也要有所不同。評價的目的是讓學生對自己有充分的了解，并知道自己的長處與需要改進的地方，取長補短，均衡發(fā)展。

4.尊重學生個體差異，促進學生綜合發(fā)展

在小班額個性化教學實施的過程中，教師會面臨學生差異過大而難以管控的問題。個性化本身便意味著教師的工作量增大了，相較于統(tǒng)一的滿堂灌教學，增加互動，增加一對一指導，增加師生交流，需要付出更多的精力。為了學生能夠得到更好的發(fā)展，教師需要克服自身的惰性，充分尊重學生的個體差異，因材施教，發(fā)揮學生所長，促進學生綜合發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)某個學生在某一方面具備天賦，教師應積極地進行引導，讓學生的天分得到發(fā)展，給予學生更多的機會，讓學生實現(xiàn)個人才能的發(fā)揮。

5.注重教學評價，注重評價多元

對于學生成長進步而言，必須要有評價體系的推動，以實現(xiàn)有效的個性化學習。上文中筆者分析了個性化教學中多元評價的優(yōu)勢，在此基礎之上，還需要關注教與學的整體協(xié)調(diào)性。評價不僅是對學生學習情況的評價，也需要上升到教學的評價，教與學關系的評價。只有進行全面把握，綜合考量，才能找到個性化教學中存在的問題，以便進行有效解決，實現(xiàn)教學的有效性與高效性。因此，教師不能只盯著學生的情況，也要盯著自己教學的情況、課堂的情況、方法的情況，以不斷完善和改進教學方式方法，積極實施個性化教學。教學評價是實施個性化教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須要認真踐行。

四、結語

綜上所述，農(nóng)村學校語文小班額具備個性化教學優(yōu)勢，教師應充分借鑒與利用其優(yōu)勢，構建開放課堂，增加實踐機會，創(chuàng)新教學模式，讓學生得到更好的發(fā)展。要幫助學生樹立學習信心，鼓勵學生開展小組合作，積極實現(xiàn)教學分層，充分尊重學生個性差異，注重教學評價，實現(xiàn)農(nóng)村學校語文小班額教學創(chuàng)新，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者:李景學 單位:甘肅省天?？h西大灘鎮(zhèn)教育輔導站