工程教育認證的壓縮機拆裝實驗教學改革

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［摘要］工程教育專業認證的標準，堅持以學生為中心、以產出為導向和持續改進的基本理念，同時要求全員達成和解決復雜工程問題的能力。文章對制冷壓縮機拆裝實驗教學內容、教學模式和考核方法等方面進行了改革與探索。重視實驗過程性考核，成績按照40%動手實驗+30%中間過程考核+30%實驗報告。結果表明，進一步提高實驗教學質量與效果，學生成績優秀等次超過40%，同時提高學生解決實際工程問題的能力和團隊協作能力。

［關鍵詞］實驗教學；專業認證；考核體系；教學改革

工程教育專業認證的標準，堅持以學生為中心、以產出為導向和持續改進的基本理念，同時要求全員達成和解決復雜工程問題的能力[1-3]。實驗課就是要讓學生理論與實踐相結合，更好地理解和掌握所學的知識，通過實踐鍛煉動手能力，掌握操作步驟和方法[4-5]。要實現這個目的，就要針對具體實驗進行一系列的設計，使實驗能夠順利進行，并達到預期的效果。

一、制冷壓縮機拆裝實驗課程特點

本實驗為制冷壓縮機拆裝實驗，實驗前理論教學中已經講授過包括該型機器，這次實驗就是理論與實際相結合，培養動手能力鞏固所學知識。其內容即按要求，將一臺完整的開啟式制冷壓縮機的零部件全部拆開、弄懂，然后按要求進行裝配。目的就是通過拆裝，掌握本型號機器的全部結構、拆裝順序、注意事項、專用工具及對裝配精度的測量方法，弄懂所有零部件的名稱、結構、組成、作用、工作原理。要求所有學生都要積極參與，認真學習，完成實驗內容，達到實驗目的。

二、實驗教學和問題

（一）實驗過程實驗設備是三臺結構相近的制冷壓縮機，所謂結構相近是指局部結構有所不同，所以實驗分三組同時進行，每組12人左右。學生進入實驗室首先分別在將拆機器的設備使用記錄本中簽字，清點人數，做好遲到、曠課記錄。待人數到齊或到上課時間時，指導教師宣布實驗室及實驗過程中的紀律、要求、安全注意事項。接下來教師把機器是如何跟系統連接的，在系統中是如何操作的以引領方式啟發學生的想象，回顧課本理論，完成與實際相統一的講解。再對機器外部能看見的零部件的名稱、作用講一遍，使學生記住零部件的安裝位置、作用，之后講解拆裝所用工具的名稱、使用方法，拆裝過程中的注意事項，然后由學生按由外到內、先拆成部件的順序進行拆卸。教師要密切關注整個實驗室內的狀況，隨時感知和處理發生的問題，具體有：制止不規范的拆卸方式，演示正確的操作方法；隨著外部零部件的移去，內部的零部件跟著出現，及時講解內部零部件的結構、作用和工作原理，演示其在機器運轉中的工作過程；要求學生將拆下零部件進行規范放置；及時預防、發現、處置安全和其他問題。至全部零部件從機體中拆出。到此機器的拆卸過程宣告結束。

（二）存在的問題1.無法實現全員參與與達成。因為是分組進行，每組有10多個學生，有的學生在拆裝過程中很少動手或根本就沒有動手。主要是學生學習積極性不夠，教師對學生考核力度不夠導致的。2.流于形式。實驗過程中，對知識的理解和掌握不到位或者說是不求甚解。3.在批閱實驗報告的時候發現，抄襲現象嚴重，在這里不光指學生之間的抄襲，更多的是課本和實驗指導書的內容，雖然空洞無物，但篇幅很長，說明花費精力不少。

三、實驗改進措施

針對上述問題及原因分析，對壓縮機拆裝實驗課程進行了考核體系改革，即成績分布為：動手能力、過程考核和實驗報告三方面組成。實驗開始前告知學生此次實驗成績由動手能力、過程考核和實驗報告三部分組成。其中：動手能力 主要看拆裝過程中是否積極主動地參與；過程考核是教師在實驗過程中對整臺機器和各個零部件的講解內容，標準答案就是教師的講解，考試方式是在教師所講的機器和零部件的范圍內，隨機挑出一零部件讓指定學生講解，考試順序按某次在機器設備使用登記表中簽名的逆順序進行（這一規定減少了遲到現象），并特別強調考試時其他學生可以旁聽，但不允許給被考生提示或指點，發現一次扣被考生10分。措施改進后的多次實驗證明達到了預期的效果，從開始學生們就會認真地聽教師的講解，拆裝過程中也都表現積極，但總有差別，教師需記住表現最好的幾位和表現較差的幾位學生，給動手成績時有所區別。教師在對機器和零部件講解的過程中，學生們怕有遺漏還進行錄像，每講完一個零部件，他們都會聚在一起，拆開該零部件進行理解和研討，時不時對照一下錄像。這種學習積極性正是教師希望的。根據經驗機器裝配需要4—6個學時，每個學生考試需要5—8分鐘，總時間再加40分鐘，從后向前推，到了時間點開始考試，按照說好的規定，以簽名的逆順序進行，每個學生都要講解教師隨機指定的一個零部件的整體名稱、作用、工作原理，以及組成該部件的各個零件的名稱、結構、作用和工作原理，學生答完后，教師根據其講解進行評判，指出其對、錯和遺漏，然后給出成績。

四、結論

通過對實驗評分機制的改進，極大地提高了學生的學習熱情和積極主動性，整個實驗過程都處在自覺的學習中，原來是教師發現學生不學而著急的提問學生，現在是學生有不明白的問題，主動請教老師，原來是學生早早地感覺無事可做，現在到考試時還要求教師再給一段時間學習。所謂教學相長，也對教師提出了更高的要求，講解時要條理清晰，知識點到位，考試時要記住學生講解中正確的、錯誤的、遺漏的，評判時要進行肯定、更正和補充，這樣給出的成績才有理有據。改進后的變化還體現在裝配過程中和實驗報告中，裝配過程中除了都能積極主動、全體參與，由于掌握知識程度的提高，裝配錯誤大大減少；實驗報告中的抄襲現象減少，理解和感悟增加，不再空洞無物。

參考文獻

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［5］李考學,王素青,閆永美,劉美芳,李法輝.精細化學品實驗課程教學探索與實踐［J］.濰坊學院報,2019,19(2):86-89.

作者：高興奎 劉煥衛 單位：煙臺大學海洋學院