工程管理專業畢業設計現狀及模式

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摘要:工程管理專業人才培養體系日臻完善，但傳統“一刀切”的畢業設計模式無法滿足學生的個性化需求。本文從畢業設計環節入手，介紹了工程管理專業人才培養過程中存在的問題，創造性提出“由面及點”的畢業設計新模式，以工程建設全過程交易活動策劃為主，同時以學生個性為中心進行專題研究，在加強學生實踐能力的同時，提高學生對建筑行業全過程及整體格局的認識，促進學生在專業方面的可持續發展。

關鍵詞:工程管理專業;畢業設計;現狀;創新模式

1緒論

工程管理專業自1998年國家教育部正式設立以來，至今已有20多年的時間，為國家培養了一大批工程項目管理方面的專業人才，在工程建設領域發揮了重要的作用。［1］隨著工程實踐發展，該專業在人才培養方面也暴露出一些問題:一方面是偏重理論學習而缺少實踐應用能力，而另一方面則是對建筑行業格局的總體把握和工程系統的認識不足。本文以解決上述矛盾為出發點，探索如何在畢業設計環節進一步提升工程管理專業學生的綜合能力。

2工程管理專業畢業設計現狀研究

近年來，全國各類高等院校的工程管理專業均在積極探索適合本校本專業的人才培養模式，而畢業教學環節能在很大程度上檢驗人才培養是否實現教育目標，因此對這一環節的研究顯得尤為重要。

2．1畢業教學環節形式

畢業實踐性教學環節通常有畢業設計和畢業論文兩種形式，其設定與學科背景有關。一般情況下，如果工程管理專業設置在工學背景的學院中，如土木學院，因有一定的技術平臺作為支撐，傾向采用畢業設計的形式;如果設置在管理學背景的學院中，如經管學院，則更傾向采用畢業論文的形式。經過多年的經驗累積，大部分高校已獲得如下共識，即在本科階段畢業設計比畢業論文更能提高學生的實踐能力。以下研究均以畢業設計為目標。

2．2畢業設計選題和內容

選題是畢業設計的首要環節，也是關鍵環節。常見的畢業設計選題及內容有以下四種模式。(1)工程項目某一方向。部分院校工程管理專業畢業設計選題圍繞工程項目的某一方向，如編制可行性研究報告、招投標文件、工程概預算、施工組織設計等。這種模式一般以實際項目做載體，使學生的專業知識和實踐能力得到進一步鞏固和提升，但選題和內容相對單一和片面，與相應主干課程的課程設計內容雷同，畢業設計的作用停留在知識回爐上，缺乏創新性，失去了畢業設計的真正意義。同時由于任務量較輕，畢業設計環節時間較長，學生大部分時間處于放羊狀態，集中在最后幾周進行突擊，部分學生的完成質量反而不如課程設計。(2)基于項目管理全過程。部分院校希望學生能夠基于項目全過程完成畢業設計，為學生建立項目全壽命周期管理的思維和理念，但由于工程管理屬新興學科，在校指導老師大多缺乏工程管理專業背景，囿于知識面，沒辦法系統全程指導學生，完成效果參差不齊。(3)建筑或結構設計。部分院校的指導老師從事結構、建筑方面的研究，學生在畢業設計選題時則偏重建筑和結構設計，使學生在專業素質方面得到充分拓展，畢業后可順利從事設計工作。由于工程管理專業與土木工程專業、建筑學專業的培養目標不同，學生在做建筑、結構設計時，知識儲備不足，畢業設計的效果差強人意。(4)企業實際項目。還有少部分院校嘗試聘請企業導師指導學生畢業設計，使學生可以參與企業實際項目的運作，實踐能力得到較大提高，畢業后可較快適應工作環節，但由于企業導師自身工作繁忙，學校要求的畢業設計過程及歸檔資料比較繁雜，學生在畢業設計階段可能無法得到及時、有效的指導，違背了指導的初衷。

2．3過程指導方面

開題報告是畢業設計的核心和濃縮，但本科生在大學期間缺乏這方面的訓練，經常將任務書等同于開題報告，對畢業設計的研究內容理解不深，對于方案論證和設計思路更是一頭霧水，多數情況下就是一筆帶過或在各種搜索引擎上進行簡單搜索，失去了理性研究和科研探索的機會，開題報告流于形式。同時，隨著就業市場競爭的日趨激烈，不少學生在畢業設計期間忙于考公、考研、面試，已經簽訂就業協議的已在單位頂崗實習，無法按照計劃順利完成畢業設計，到最后急于求成，抄襲現象時有發生，畢業設計的成果質量也往往難以保證。設置的中期檢查環節通常簡單地以通過和不通過做定性的劃分，對畢業設計缺少實質性的指導。

2．4成績評定方面

畢業設計成績通常由指導成績、評閱成績和答辯成績構成。指導老師打分主觀性較強，且打分相對比較寬松，評閱老師和答辯老師往往沒有足夠時間熟悉學生的畢業設計成果，在答辯過程中對學生的提問沒有針對性，對設計成績的評價過于寬松，答辯通過率高，最終導致學生在做畢業設計時感覺不到壓力，敷衍了事。

2．5學生綜合能力方面

管理中“人”是最重要的因素，人存在與各種類型的組織中，組織的本質在于協調。［2］而這一方面恰恰是現存工程管理專業畢業設計模式中所欠缺的。按照學校的一般要求，畢業設計選題需一人一題，每個學生獨立完成。這種方式雖然鍛煉了學生個人的專業能力，但卻忽視了分工協作和溝通協調。學生的實踐能力不應該等同與軟件應用能力，更應該關注學生的協同能力，倡導團隊精神和首創精神。應用型本科院校普遍強調學生的動手能力，而大多院校的工程管理專業側重于工程造價、施工組織等方面，卻忽視了工程管理本身就是一個復雜的系統工程，學生無法在畢業設計階段將整個知識體系融會貫通，過度依賴指導老師，缺乏對收集和分析信息的能力、組織管理能力、系統架構能力和統籌分析能力，與高職高專的學生的培養目標趨同，缺乏層次性。

3畢業設計新模式探索

3．1基于“工程建設全過程交易活動策劃”的畢業設計模式

在近5年的畢業設計中，廈門理工學院工程管理專業在部分學生中試點采取“由面及點”的全新畢業設計模式。首先，指導老師選擇體量適中的實際工程項目，并在任務書中明確站在合同全程策劃的視角進行畢業設計。［3］接著，學生分組進行，3—4人為一組，每組成員在規定期限內協同進行工程項目的全過程策劃，并進行階段匯報。隨后，以學生個性為導向，小組每個成員選擇全過程策劃的一個小專題進行深入研究或設計，并進行階段匯報。最后，小組整合組內成員所有畢業設計成果，通過答辯協同匯報。在時間分配上，畢業設計以8周為例，其中全過程策劃3周，主要內容包括召開小組會議，搭建系統構架，明確組內分工，進行協同策劃，并進行第一階段匯報和中期檢查;專題研究或設計3周，主要內容是小組成員根據需求進行專題研究;協同匯報1周，主要內容是小組完成研討記錄，進行成果匯總，并進行第二階段成果匯報;答辯1周，主要是進行答辯準備和完成個人答辯。在成績考評包括學生組內自評、學生小組互評、指導成績和答辯成績，權重分別為10%、10%、30%、50%。其中學生組內自評根據小組成員的協同策劃和匯報的貢獻率進行評定;學生小組互評根據小組協同匯報的質量交叉評定;指導老師根據學生畢業設計的考勤、中期檢查和階段成果進行評定。詳見右表。

3．2創新之處

本模式的創新點有以下兩點:(1)在引導學生進行工程建設全過程交易活動策劃中，一方面使得學生對工程建設過程中所有合同形態有一個清晰認識，同時對工程系統有更深入了解，提升學生的統籌分析能力。(2)以學生個性為導向，在專題研究中學生將按照自己未來的發展方向進行自主選題。對于打算繼續深造的同學，專題研究可以引導他們參與指導教師的科研課題，完成研究型的畢業論文，初步培養他們的科研能力;而對大部分即將就業的學生，可根據自己未來的就業需要選擇某一方向進行深入應用研究，提高他們解決工程實際問題的能力。

3．3效果評價

本研究對廈門理工學院13屆至共計112名試點畢業生展開了畢業設計回訪調查，調查結果表明:96．7%的學生對畢業設計模式表示滿意，能夠獲取自己所需的知識，專業知識和專業能力得到提升，提高對項目的全局性認識，對自身后續發展有明顯幫助，畢業設計成績評定合理，與自身評價比較契合，雖整體畢業設計的任務量偏重，有一定的挑戰性，但自身的溝通協調能力得到有效提升。

4結語

本研究從工程管理畢業教學環節的現狀研究入手，瞄準目前各種模式的不足，提出以學生個性為導向，站在工程建設全過程的視角創造性提出“由面及點”的全新設計模式。在加強學生實踐能力的同時，系統地提高學生對建筑行業全過程及整體格局的認識，促進學生在專業方面的可持續發展，既重視應用，又不僅限于應用;既有廣度，又有深度，最終達到“具有項目經理能力的復合型高級管理人才”的人才培養目標，進一步提升工程管理專業畢業設計的教學質量。

參考文獻:

［1］工程管理學科專業指導委員會．全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求———工程管理專業［M］．北京:中國建筑工業出版社，2003．11．

［2］王利平．管理學原理(第四版)［M］．北京:中國人民大學出版社，2017．01．

［3］成虎．工程合同管理(第二版)［M］．北京:中國建筑工業出版社，2011，5．

作者：連宇新 嚴慶 楊榮華 李秀芳 單位：廈門理工學院