兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)探究

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英國(guó)作家詹姆斯•巴利在他的經(jīng)典童話《彼得•潘》中塑造了一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子形象———彼得•潘。這個(gè)不肯長(zhǎng)大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學(xué)傾注著人類對(duì)兒童最深厚的愛(ài)、期盼、祝愿，寄托著人類對(duì)人性的深刻思考，對(duì)塑造健康、美好人性和理想社會(huì)的永恒期許?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)•教材編寫(xiě)建議》明確要求語(yǔ)文教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

一、課程的定位和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整及重新擬定

兒童文學(xué)課程建設(shè)第一要解決的問(wèn)題是定位。北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師王泉根在《中華讀書(shū)報(bào)》上曾撰文《“中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科”現(xiàn)狀堪憂》:“目前全國(guó)高校中文系還在堅(jiān)持開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程的不足15個(gè)，堅(jiān)持兒童文學(xué)教學(xué)研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個(gè)省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在只有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)的中文系配有兒童文學(xué)教師……”〔1〕實(shí)際上，在和小學(xué)教育教學(xué)關(guān)系最密切的初等教育系統(tǒng)，兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也并未普及。師范院校應(yīng)提升兒童文學(xué)學(xué)科的地位，特別是在初教系統(tǒng)，把兒童文學(xué)課程定位為普師專業(yè)的必修、主干課程，其它專業(yè)的選修課程。各校還應(yīng)加大課程建設(shè)力度，力爭(zhēng)把兒童文學(xué)課程打造成精品課程，增強(qiáng)教育效果。兒童文學(xué)課程的目標(biāo)，也要根據(jù)其在文學(xué)教育，尤其是在基礎(chǔ)教育中的特殊而重要的地位，而做適當(dāng)調(diào)整或重新擬定。根本目標(biāo)從兒童文學(xué)學(xué)科方面來(lái)說(shuō)，是要培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。從育人的方面來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)兒童，具有守護(hù)兒童心靈，尊重兒童天性，促進(jìn)兒童發(fā)展的能力。

二、做有“專業(yè)尊嚴(yán)的教師”———課程教師的專業(yè)要求

課程建設(shè)的質(zhì)量，有賴于教師自身的眼界與思想、認(rèn)識(shí)與態(tài)度、素質(zhì)與能力。兒童文學(xué)課程教師的專業(yè)發(fā)展既承載著兒童文學(xué)課程的建設(shè)任務(wù)，又決定著兒童文學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而決定著課程目標(biāo)的最終達(dá)成。任何學(xué)科，教師的尊嚴(yán)都來(lái)自于“專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念”。而所謂兒童文學(xué)是指“通過(guò)文學(xué)的審美價(jià)值，將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)人為最終目的，是成人為了適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)”〔3〕。所以，在兒童文學(xué)的課程建設(shè)中，“專業(yè)尊嚴(yán)的教師”有雙重指向，一是兒童文學(xué)課程教師的自覺(jué)地、不懈的追求;一是兒童文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一———培養(yǎng)具有小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。而師范生兒童文學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成又和學(xué)校的兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)、師資水平、兒童文學(xué)課堂教學(xué)、成績(jī)的考核評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等有著密切的關(guān)系。學(xué)科教師要有豐厚的兒童文學(xué)作品的閱讀積累。雖然兒童文學(xué)真正意義上的形成只能上溯到19世紀(jì)，但是在短短的200多年的發(fā)展中，卻涌現(xiàn)了許多從內(nèi)容到形式，從情感到語(yǔ)言，呈現(xiàn)著成人文學(xué)作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質(zhì)的典范作品。教者在閱讀積累中經(jīng)過(guò)閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評(píng))的過(guò)程，才能做到對(duì)作品甚至是經(jīng)典作品的個(gè)性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，才可能在具體的教學(xué)和問(wèn)題的探討中，具有“經(jīng)典意識(shí)下的典型意識(shí)”。學(xué)科教師要有深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)。不僅要鉆研教材，還要超越教材。可根據(jù)學(xué)生情況選擇主講教材，適當(dāng)選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現(xiàn)在對(duì)作品的解讀上，而應(yīng)貫穿每一章節(jié)，使教材不僅承載兒童文學(xué)研究者、編著者而且也要適時(shí)折射教者的生命、智慧之光。學(xué)科教師要提升兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源適度關(guān)注兒童文學(xué)的創(chuàng)作、批評(píng)、研究等發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)把自己的鉆研所得、教學(xué)所得、閱讀思考所得寫(xiě)成科研文章。并以科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)課程建設(shè)，形成良性循環(huán)。

三、多維、互動(dòng)的教學(xué)模式———兒童文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

兒童文學(xué)是一門綜合性、針對(duì)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而這些特點(diǎn)更有利于多維、互動(dòng)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

(一)利用“童年觀照”，經(jīng)典兒童電影、動(dòng)畫(huà)等影視媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

兒童文學(xué)有著易懂難學(xué)的特點(diǎn)。兒童文學(xué)以兒童為對(duì)象，很少有難懂的字、詞、句，結(jié)構(gòu)也并不復(fù)雜，因此容易看懂。然而從理論實(shí)際的結(jié)合上真正掌握兒童文學(xué)的一般原理，并不那么容易。掌握理論已屬不易，把它運(yùn)用于實(shí)踐，更非一日之功。在多維、互動(dòng)的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生深切地體會(huì)到:我們對(duì)兒童文學(xué)并不陌生，我們的童年時(shí)代都曾自覺(jué)不自覺(jué)地受到兒童文學(xué)的滋養(yǎng)。當(dāng)我們嬰幼兒期，母親或其他長(zhǎng)輩哄我們?nèi)胨瘯r(shí)哼唱的歌謠就屬于兒童文學(xué)中的兒歌。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，一直和兒童文學(xué)關(guān)系密切。具體到教學(xué)中可用一系列師生可共同沉浸的問(wèn)題喚醒童年記憶，愉快而自然地進(jìn)入到兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中。問(wèn)題一:回顧自己在童年時(shí)代閱讀過(guò)的兒童文學(xué)作品，說(shuō)出哪些是你最喜愛(ài)的、印象最深的，原因是什么?問(wèn)題二:有同學(xué)現(xiàn)在還愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片嗎?說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片是什么?實(shí)際上動(dòng)畫(huà)片的文字底本屬于兒童影視文學(xué)，有些動(dòng)畫(huà)片更是根據(jù)一些經(jīng)典兒童文學(xué)作品改編。

(二)樹(shù)立人文主義的兒童文學(xué)教學(xué)觀，倡導(dǎo)以人為本的“生命課堂”模式。

文學(xué)在人類生活中本來(lái)就擔(dān)當(dāng)著“為人類構(gòu)建良好的人性基礎(chǔ)”的功能，而良好的人性基礎(chǔ)又包含道義、情調(diào)、情感等。兒童文學(xué)本身就是以“將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)人”為最終目的，具有認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)、審美、教育等社會(huì)功能。學(xué)生的精神提升，在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，主要靠沉浸于文本的與作者、作品的交流共鳴，靠那份發(fā)自內(nèi)心的難以遏制的真誠(chéng)感動(dòng)或快樂(lè)。而這種美感和情感的獲得，有時(shí)也需教師情感人格的影響和人性的發(fā)揮。兒童文學(xué)的一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是情感化的，這樣才能感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本、和兒童相和諧的情境。學(xué)生才能在詩(shī)意而美好的心靈空間里徜徉、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造、發(fā)展。

(三)依托多媒體技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)模式，拓寬兒童文學(xué)課堂教學(xué)時(shí)空。

特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為“詩(shī)意語(yǔ)文，應(yīng)是一種充滿生命活力、閃耀生命光華的語(yǔ)文。學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無(wú)明到覺(jué)悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，需要教師不斷的喚醒?！眱和膶W(xué)及其主要反映對(duì)象、欣賞主體———兒童更是獨(dú)具幻想性和趣味性。而多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察力的形成，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、兒童文學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、利用的程度決定著課程的深度與廣度。兒童文學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)不僅會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)活動(dòng)的組織方式的多樣性產(chǎn)生直接的影響，而且也關(guān)系到師范生兒童文學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)努力豐富兒童文學(xué)藏書(shū)，建立兒童文學(xué)資料室、圖書(shū)館或圖書(shū)閱覽室;開(kāi)通兒童文學(xué)網(wǎng)站，建立兒童文學(xué)電子閱覽室;邀請(qǐng)或聘請(qǐng)相關(guān)作家、專家、學(xué)者做兒童文學(xué)學(xué)術(shù)講座;開(kāi)展兒童文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練，創(chuàng)辦校園兒童文學(xué)刊物;舉辦兒童文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和征文比賽等。

作者：韓彩虹 單位：錦州師范高等專科學(xué)校