全員參與教學電子技術論文
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想要用全員參與替代原來“照本宣科”的課堂，讓學生積極地參與到學習過程中來，需要教師在課堂上有意識地使用一些教學技巧。全員參與的課堂技巧分為即興類全員參與、亮牌類全員參與和活動類全員參與，下面結合教學實際分別說明。
1.1即興類全員參與
即興類全員參與可以讓教師快速估測學生對所學概念的理解深度。教師可以在教學計劃中設計場景，有計劃地運用它，也可以在發現學生走神或跟不上節奏時隨機使用。在傳統電子技術的課堂上會在講授知識點時穿插例題供學生練習，或者進行知識的階段性小結等。即興類全員參與可以將例題和小結的作用發揮得更充分。例如在學習完三種組態的放大電路后，可以讓學生就“三種組態電路各自的特點是什么？為什么會有這些特點？”這個問題進行結對思考交流，互相分享自己的觀點和看法；也可以在某個概念性的內容，例如多級放大的概念講授后，利用3～5分鐘的時間開展快速寫作，讓學生把對多級放大的理解寫下來；或者在講授了有源濾波器的概念后，讓學生回顧思考這個概念，并通過快速畫一幅畫來展示這個概念。在快速寫作和快速繪畫后，可以采用黑板匯總的方法，首先讓學生將他們的答案記錄在教室黑板的一個隨機或固定位置，然后讓其對每個答案從相似點、不同點和創新點三方面進行分析，進而讓學生在集體分享的快樂中實現學習。
1.2亮牌類全員參與
亮牌類全員參與最本質的內容就是互動，學生可以通過互動學到知識。例如，在多級放大電路部分，讓學生以小組為單位思考并討論“采用共發射極和共集電極放大電路組成兩級或三級放大電路，哪種組合的電壓放大倍數最大”（在黑板上為每種組合標記選項），首先，在教師下達亮牌命令前學生不能亮出卡片（事先準備好的寫上選項的卡片），教師下令亮牌后，學生才能將卡片亮出，并解釋這樣選擇的依據；然后借助仿真軟件驗證，讓學生根據仿真結果重新亮牌選擇并解釋；最后總結得出結論。除了數字卡片外，還可以根據需要選擇對/錯卡片就某一觀點進行課堂互動。在亮牌過程中，不僅僅要尋找正確答案，更要給答錯的學生提供陳述自己想法的機會，讓他們自己思考，進而得到正確答案。
1.3活動類全員參與
活動類全員參與可以使學生在課堂上通過活動來學習。在活動過程中學生可以進行實際操作，或離開座位進行交流。例如，基于學過的知識九宮格表格，讓學生在教室巡回，并就第1個問題向一位同學征詢答案，總結后填寫在自己的表格中；學生找下一位同學，重復上述過程，直至所有問題回答完畢；對全班的答案進行總結，并請幾位學生分享答案。注意每個學生只能提問同一個同學一次。在這個活動中，提出問題的好壞是活動成功與否的關鍵，一定要確保有幾個大問題是需要學生對所學內容和改進進行分析、評價和創造的。
2討論的技巧
前文所有的活動都需要學生進行交流討論，而現在的本科學生在十幾年應試教育的塑造下，已經習慣了被動地接受知識，大部分不習慣在課上表達自己的觀點，或者想表達卻找不到合適的方式。這需要教師制造寬松的課堂氛圍消除學生的緊張情緒，鼓勵學生表達自己的觀點，引導學生在錯誤觀點中找到突破口，形成良好的課堂討論環境。除此之外，教會學生討論的方法也很重要，可以制作如所示的討論卡片，帶領學生體驗交談的藝術。讓所有學生同時使用卡片的句式進行討論，這樣就不會有人因為覺得尷尬而不好意思嘗試了。通過反復練習，學生就能從開始不那么流暢的討論變成自由討論。討論卡片
3結語
通過在教學實踐中有意識地使用上述技巧，可以更好地調動所有學生的參與積極性，并使其深入思考，進而提升學習效果，同時能引導學生主動鉆研更深奧的知識，進而構建他們學習的信心。
作者：褚麗娜 左憲章 張云 單位：軍械工程學院無人機工程系