電子技術(shù)課程項目式教學改革

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1傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)課程教學方式存在的問題

（1）為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，理論課時不斷壓縮，課程內(nèi)容又不能不講，導致模電課程的教學造成內(nèi)容多，課時少的局面，使得課程的學時和課程內(nèi)容間的矛盾突出。

（2）傳統(tǒng)的教學方式以理論為主，實踐為輔，并且期末考試主要是考理論知識的筆試，這就造成了實踐教學附屬于理論教學的狀況，致使學生學習該課程時重理論，輕實踐，影響了實踐能力的提高。

（3）傳統(tǒng)的模電教學以教師主講，學生主聽的教學方式為主，學生課堂參與不多，以講授理論知識為主的課堂教學常常使學生的學習積極性不高。

2改革傳統(tǒng)教學方式，采用“理實一體化”項目式教學

2.1模電課程教學內(nèi)容既包含了模電的基本理論，又涉及到模電的方法、實踐和應(yīng)用舉例幾個方面。因此，該課程具備了項目式教學的基礎(chǔ)。以我院11級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項目式教學實踐為例，本課程共80學時，在實施過程中，將“教-學-做”融為一體，將普通教室與實驗實訓室的教學合二為一，做到邊講、邊看、邊練，實驗、實訓相結(jié)合，理論驗證與技能訓練相結(jié)合，教材選用我們自編的校本教材。

2.2優(yōu)化與更新教學內(nèi)容

強化器件的外部特性，淡化器件內(nèi)部原理，從工程思維的觀念出發(fā)，不過分追求理論分析的嚴謹，強調(diào)定性分析，淡化定量推導，以具體應(yīng)用電路引出知識點的講解。例如在講到電壓放大電路這章內(nèi)容時，先要求學生做項目“讀誦助記器的制作”，按照電路圖安裝一個實物。有些同學出來的效果很好，有些同學安裝的實物聽起來聲音低、音質(zhì)差，還有就是實物工作一段時間后三極管發(fā)燙，引導學生思考這些問題該如何處理，由這些種種現(xiàn)象引出本章內(nèi)容具體知識點的講解。

2.2.1重視培養(yǎng)學生的學習興趣

模電是一門理論性很強的課程，課程內(nèi)容比較煩瑣，按照傳統(tǒng)的教學模式，都是先上理論再輔助幾個實驗，這樣對于我們高職的學生而言，他們對課程不是很感興趣，加之隨著高職生源的不足，班級里還有相當一部分都是文科學生，這樣就更不感興趣了。所以在教學的過程中老師應(yīng)注意讓學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學習，聽課，從而提高學習探究的興趣。例如，在講到共集電極放大電路時，先要求學生根據(jù)電路做該電路的相關(guān)參數(shù)測試，測試過程中有些同學就會遇到兩個問題，一個是在做靜態(tài)測試時，用模擬萬用表的學生測得UBE的電壓是0.6V，但測得VB的電位是7.6V，VE的電位是9.2V，通過計算UBE=VB-VE=-1.6V，這與UBE的電壓是0.6V是不一致的，這個解釋主要是由萬用表內(nèi)阻引起的。在動態(tài)指標的測試中，用示波器測量輸出波形時，按照理論分析應(yīng)得出輸出與輸入一致的很好的正弦波波形，但有時會出現(xiàn)如圖5波形。對于剛學模電課程的學生來說，他們還無法分析遇到的這個問題，也沒辦法解決。此時老師可直接告訴他們這是一種電路自激產(chǎn)生的“高頻干擾現(xiàn)象”，可在輸入端或輸出端并聯(lián)小電容，將高頻信號濾除掉，得到波形如圖6。當遇到的問題被很好地解決時，再進一步引導學生探討高頻信號產(chǎn)生的原因，學生的學習興趣會得到極大地提高。圖5有高頻干擾時輸出波形圖6濾除高頻干擾后輸出波形

2.2.2建立與授課內(nèi)容相輔相成的教學網(wǎng)站

在輔助教學上，充分利用網(wǎng)絡(luò)的遠程服務(wù)功能，建立教學網(wǎng)站并將其作為課堂教學的有益補充，以網(wǎng)絡(luò)共享的方式提供課程的相關(guān)服務(wù)，比如說學生在網(wǎng)站上積極提問，老師每天及時給予答疑等。

2.2.3開發(fā)習題庫充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合優(yōu)秀教材中有價值的習題進行總結(jié)，編輯有價值的習題庫，同時注重選題的有效性，典型性，代表性和不重復性。

2.2.4力求教學內(nèi)容的學以致用

例如在做到任務(wù)“RC正弦波振蕩電路的設(shè)計與測試”時，當做實驗過程中輸出波形出現(xiàn)了雙向失真應(yīng)如何處理，這時可讓學生聯(lián)系學過的知識，查閱相關(guān)資料，自己學著分析問題，得出結(jié)果：根據(jù)波形可得出電路已經(jīng)振蕩，只是AF>1產(chǎn)生雙向失真，因RC串并聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在諧振時F=1/3，所以調(diào)試時應(yīng)減小A，調(diào)節(jié)輸出與反相輸入端的可調(diào)電位器RP使A變小滿足AF=1。在學習了正弦波振蕩器這章內(nèi)容后我們也組織學生進行了門鈴的設(shè)計與制作，在學習了集成運放內(nèi)容后，組織學生進行了波形發(fā)生器的設(shè)計與制作，這些都使得學生能夠切身感受到自己學習的內(nèi)容可以直接運用到工程實際中，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習效率得到很大提高。

2.3對學生成績的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評價成績通常關(guān)注結(jié)果，重視學習階段的終了狀態(tài)考核，這是一種顯性的功利性評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。所以我們在項目式教學過程中將考核方式做了具體調(diào)整，課程內(nèi)容考核注意到多元化，考核學習態(tài)度、操作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

作者：郭素萍 袁惠娟 單位：無錫科技職業(yè)學院