談高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用

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摘要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)逐漸滲透到教育的各個領(lǐng)域，給教育帶來了更多的變革機會。信息化教學深刻影響著教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法，使教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但從目前來看，由于過分強調(diào)信息化教學，高職高專大學英語信息化教學中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了信息化教學的發(fā)展進程，不利于提高教學成效。因此，教育工作者應(yīng)當對高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用進行深入研究。該文通過概述信息化教學的內(nèi)涵，分析高職高專大學英語信息化教學中存在的問題，并具體闡述高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用的實踐，以供相關(guān)研究人員參考。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學英語；信息化教學；問題；應(yīng)用

1引言

當今時代是飛速發(fā)展的信息時代，各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外。將信息技術(shù)應(yīng)用到高職高專大學英語教學中，不僅能夠提高學生學習效率，還能夠推進信息化教學進程。因此，深入研究高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用是很有必要的[1]。

2信息化教學的內(nèi)涵

所謂信息化教學，通常是指借助信息化技術(shù)對教學方法進行革新，使教學的表現(xiàn)形式更加互動化、視覺化、多樣化、形象化。相較于傳統(tǒng)教學，信息化教學在一定程度上擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，減少了教師的工作量。信息化教學讓學生對信息的獲取、處理等過程有了更清晰的認知，不僅培養(yǎng)了學生的信息能力，還在很大程度上提高了學生的自主探索能力和自主學習能力。從目前來看，信息化教學的主要模式有以下幾種：第一種是慕課；第二種是多媒體教學平臺；第三種是翻轉(zhuǎn)課堂；第四種是多媒體智慧黑板。值得注意的是，在信息化教學的背景下，教師應(yīng)當根據(jù)不同的學習目標，基于不同的學習理論，選擇不同的教學策略[2]。

3高職高專大學英語信息化教學中存在的問題

盡管高職高專大學英語信息化教學已經(jīng)取得了明顯成效，但是其中依然存在著不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

從目前來看，各大高職高專院校雖然已經(jīng)完成了信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是由于缺乏重視，其信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依舊不夠完善，沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源共享，一直存在著很多問題和漏洞。大學英語作為一門公共必修課，相對于專業(yè)課而言，其地位一直被邊緣化。尤其是在資金有限的情況下，大學英語教學過程中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源缺乏、語音設(shè)備簡陋等現(xiàn)象。有些高職高專院校雖然建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺，但實際效果并不理想，普遍存在師生交流少、內(nèi)容更新慢、教學內(nèi)容不全等問題。甚至還有些高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺只有一個框架結(jié)構(gòu)，常年不維護，空有其表、沒有內(nèi)容。這些問題都不利于信息化教學的有效開展。

3.2部分教師缺乏與時俱進的精神

要想更好地開展信息化教學，教師就必須具備更高的教學水平和更新的教學理念。但從目前來看，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分教師的信息化教學意識還很薄弱，始終不愿意拓寬知識視野、更新知識結(jié)構(gòu)，面對層出不窮的信息技術(shù)應(yīng)接不暇，致使信息化教學很難得到有效開展。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位。教師在具體教學中，依舊以自我為中心，忽視學生的主體地位，忽略學生的想法和感受，扼殺學生的學習主動性和創(chuàng)造能力，這不利于學生學到更多知識。一些教師墨守成規(guī)，寧愿沿用傳統(tǒng)的多媒體教學方式，也不愿意借助信息技術(shù)建立相應(yīng)的考核機制，致使信息技術(shù)無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。除此之外，教師接受培訓的機會更是少之又少。教師想要掌握更多的信息技術(shù)，就只能自學，但這種學習方式缺乏專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不利于教師提高自身的信息化教學能力，進而使得教學成效難以得到有效提升[3]。

3.3信息化教學設(shè)計不合理

現(xiàn)在依然有一些教師認為信息化教學就是用大屏幕代替黑板、用課件代替板書。目前的教學過程中普遍存在以下問題：第一，過于重視表演而輕視實用；第二，過于重視課堂而輕視課后。

4高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用的實踐

現(xiàn)今，各大高職高專院校均已開始進行信息化建設(shè)。在政府的推動下，建設(shè)智慧校園已經(jīng)成為各大高職高專院校的必然發(fā)展趨勢，這為信息化教學的開展提供了軟硬件保障。在大學英語教學中，教師應(yīng)當將翻轉(zhuǎn)課堂與超星學習通平臺相結(jié)合。課前，教師可以將所要講的內(nèi)容上傳至超星學習通平臺，學生通過觀看教學錄像自學完成學習任務(wù)；課上，教師可以對學生自學結(jié)果進行檢驗，然后對學生反饋的問題進行解答，并通過智慧黑板向?qū)W生直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容；課后，學生可以借助超星學習通平臺對課上所學知識進行鞏固。相較于傳統(tǒng)教學，信息化教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，大幅提高教學成效。在闡述高職高專大學英語信息化教學設(shè)計時，筆者所采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》，下面將以教材中的Unit3MarriageAcrossNa‐tions為例進行剖析。

4.1總體設(shè)計

首先，將提高學生的英語綜合運用能力作為各大高職高專院校開設(shè)大學英語課程的主要目的；其次，將情感目標、能力目標、知識目標作為本單元的教學目標；再次，將掌握文章內(nèi)容作為教學重點；最后，將基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學策略。

4.2組織實施

4.2.1課前自主學習階段本單元的主題是跨國婚姻，教師可以在課前通過相關(guān)軟件錄制與婚姻相關(guān)的視頻，并將其到超星學習通平臺，為學生學習提供一定的參考。與此同時，教師也可以將本單元的單詞錄音到超星學習通平臺，方便學生更好地進行聽說練習。隨后，教師還可以將學習任務(wù)單到超星學習通平臺。除此之外，學生在學習過程中遇到任何問題，都可以通過超星學習通平臺的群聊功能與教師進行互動。

4.2.2課堂活動的開展首先，教師在超星學習通平臺發(fā)起搶答，各小組根據(jù)搶到的順序，展示自主學習PPT成果；其次，教師和其他小組對當前小組的表達、內(nèi)容等方面進行客觀點評。在此過程中，教師不僅幫助學生深刻理解了跨文化婚姻，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的語言表達能力。再次，進行詞匯鞏固與課文學習。學生已經(jīng)在課前預(yù)習了單詞，教師要在課上鼓勵學生大膽讀單詞，并糾正學生的單詞發(fā)音；針對課文學習，教師在超星學習通平臺上測試，檢測學生對所學知識的掌握情況。最后，進行小組討論。學生先在小組內(nèi)用自己的話重述文章的主要內(nèi)容，然后教師再選學生來重述文章。通過“回顧文章內(nèi)容—分析學習文章—知識點測試—重述文章內(nèi)容”，學生不僅可以較好地掌握文章中出現(xiàn)的語言點，還能夠很好地鍛煉自己的語言表達能力[4]。

4.2.3課后鞏固練習課堂活動結(jié)束后，教師在超星學習通平臺上布置課后作業(yè)，并提前設(shè)置答案和答案解析。學生在答完客觀題之后，系統(tǒng)會自動顯示分數(shù)，而且每道做錯的題目后面都會附有答案解析供學生查看，學生若還是有疑問，則可以隨時與教師發(fā)消息進行溝通。學生在答完主觀題之后，系統(tǒng)會自動將其分配給其他學生，一個學生需要負責評價其他三個學生的作業(yè)。互評作業(yè)對于學生而言也是一種相互學習提高的過程。除了課后鞏固練習，學生也可以每天抽出一定時間來記單詞、讀文章，從而擴大詞匯量和閱讀量[5]。

4.3教學效果

在傳統(tǒng)教學過程中，學生只會一味地聽課，參與程度和學習熱情不高。而在信息化教學過程中，學生可以借助先進的信息技術(shù)搜集大量信息。課前先預(yù)習，通過自讀課文，對單元主題有更深入的認識和了解；課上進一步理解內(nèi)容，通過線上學習與線下學習相結(jié)合的方式，鞏固預(yù)習成果，通過小組討論來鍛煉語言表達能力；課后借助手機軟件再次深入理解內(nèi)容，同時積累語言知識，歸納整理相關(guān)詞語和句子。這種學習方式對于提高學生的英語綜合運用能力來說，有很好的促進作用。

5結(jié)語

總而言之，深入研究高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用至關(guān)重要。本文概述了信息化教學的內(nèi)涵，分析了高職高專大學英語信息化教學中存在的問題，并從總體設(shè)計、組織實施、教學效果三個方面具體介紹了高職高專大學英語信息化教學應(yīng)用的實踐，以期為社會培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]郭遠飛.高職院校實踐教學信息化管理體系的研究與構(gòu)建[J].電腦知識與技術(shù),2016,12(4):125-126.

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[3]歐曉霞,烏云娜,張鳳杰,等.關(guān)于信息化教育模式的大學教育變革的探討[J].科技視界,2016(5):30,37.

[4]吳健康.基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].長春教育學院學報,2015,31(23):100-102.

[5]鄺衛(wèi)華,佘少玲.MOOC環(huán)境下微課程發(fā)展現(xiàn)狀與實踐研究[J].開封教育學院學報,2016,36(1):153-155.

作者：李舒 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院