公選課“多媒體技術(shù)”教學探索

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摘要：“多媒體技術(shù)”是一門面向全校學生的公共選修課程，對于提高學生的信息素養(yǎng)、完善學生的知識結(jié)構(gòu)起著重要作用。針對教學過程中存在的問題，提出了課程改革的具體措施，包括優(yōu)化課程體系和組織方式、采用多元化的教學方式和差異化考核方法等，提高公選課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；公選課；教學設(shè)計；教學探索

1“多媒體技術(shù)”公選課教學過程存在的問題

廣東技術(shù)師范大學已經(jīng)開設(shè)公選課“多媒體技術(shù)”多年，學生通過這門公選課了解信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用和實際生活中的應用，培養(yǎng)學生運用多媒體技術(shù)分析和解決生活中遇到的實際問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。當今，多媒體技術(shù)的發(fā)展非常迅速，多媒體技術(shù)相關(guān)知識更新較快，而且多媒體技術(shù)涉及的知識點豐富。“多媒體技術(shù)”公選課主要存在以下幾個方面的問題。

1.1學生專業(yè)背景差異較大，設(shè)計教學內(nèi)容難度大

由于公選課是面向全校學生開設(shè)，廣東技術(shù)師范大學共有66個本科專業(yè)（理工科專業(yè)30個和文科專業(yè)36個），包括管理學、教育學、法學、藝術(shù)、理學和工學等不同的學科專業(yè)。具有不同學科背景的學生的基礎(chǔ)知識差異較大，通常人文社科及藝術(shù)專業(yè)的學生缺乏相關(guān)的知識背景，且該公選課的授課內(nèi)容與其專業(yè)所學的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。此外，不同專業(yè)的學生選修“多媒體技術(shù)”公選課的目的也不盡相同。大多數(shù)人文專業(yè)相關(guān)的學生，特別是部分師范專業(yè)的學生，希望通過該課程能夠?qū)W習到多媒體技術(shù)中涉及的圖像處理和音視頻的編輯等相關(guān)的知識。而理工科的學生更希望通過“多媒體技術(shù)”公選課了解多媒體技術(shù)最新的技術(shù)知識。因此，如何設(shè)計合適的教學內(nèi)容，滿足不同的學習需求是“多媒體技術(shù)”公選課存在的問題之一。

1.2多媒體技術(shù)知識點多，公選課課時有限

廣東技術(shù)師范大學公選課的課時是10周，每周1次課3個學時。由于多媒體技術(shù)是多學科交叉的課程，主要包括多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、圖像處理實用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體設(shè)計與創(chuàng)作、計算機原理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、動畫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作軟件的使用等涉及計算機、電子通信和人工智能等相關(guān)的學科領(lǐng)域，每章的內(nèi)容都可單獨設(shè)一門具體的課程。因此，如何在有限的課時中選擇合適的教學內(nèi)容也是“多媒體技術(shù)”公選課存在的主要問題之一。

1.3授課形式單一，缺乏多元化的教學形式

由于多媒體技術(shù)的知識點較多，為了能夠盡可能地把相關(guān)的知識講授給學生，“多媒體技術(shù)”公選課目前主要通過直觀化和動態(tài)化的多媒體教學方式。雖然運用多媒體教學能將抽象問題具體化展示，激發(fā)學生的學習熱性。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學手段和教學方式層出不窮。如何在多媒體教學的基礎(chǔ)上，形成多元化的教學方式也是“多媒體技術(shù)”公選課面臨的問題之一。

1.4考核形式和內(nèi)容單一，缺乏個性化的考核

目前，“多媒體技術(shù)”公選課的考核方式是平時成績（30%）和期末成績（70%）作為最終成績。平時成績主要通過課堂提問、課后作業(yè)和考勤組成。期末成績主要是提交一個多媒體作品。該考核方式對于學生必修的專業(yè)課來說，能夠反映掌握相關(guān)知識的情況。由于“多媒體技術(shù)”公選課是面向全體學生的選修課，學生的基礎(chǔ)背景和學習的目的等不同。因此，平時成績和期末成績的考核方式并不能完全反映學生的學習情況。

2“多媒體技術(shù)”公選課教學改革措施

針對“多媒體技術(shù)”公選課在教學過程中存在的上述問題，提出了以下教學改革措施，通過近一年的教學實踐，提出的教學改革措施能夠在一定程度上解決“多媒體技術(shù)”公選課在教學中存在的問題。

2.1根據(jù)學生專業(yè)分布，優(yōu)化課程體系

由于每個學期公選課的選課學生可能來自于不同的專業(yè)和年級，選課的目的也不盡相同。因此，“多媒體技術(shù)”公選課在教學內(nèi)容設(shè)計方面根據(jù)選課學生的專業(yè)分析，動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。在每個學期選課結(jié)束后，根據(jù)選課名單分析學生的專業(yè)分布情況，從多媒體技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容中選擇能夠引起大多數(shù)學生學習興趣的知識點，并初步設(shè)計課程體系。然后，在第一節(jié)課調(diào)研學生選課的主要目的，在此基礎(chǔ)上對授課內(nèi)容進行微調(diào)。如果社科類專業(yè)的學生占據(jù)多數(shù)，他們對于多媒體技術(shù)的相關(guān)知識了解甚少。為此，在課程體系的構(gòu)建中選擇如何熟練使用多媒體軟件作為教學重點，既能提升學生的學習興趣，又能提高課堂教學效率。

2.2設(shè)計教學模塊，優(yōu)化課程的組織形式

針對“多媒體技術(shù)”公選課存在著知識點多和課時少的問題，根據(jù)不同的知識間的聯(lián)系，設(shè)計不同的教學模塊，各個教學模塊之間具有相對的獨立性，能夠在一定程度上減少知識點多和課時少的問題。首先，對“多媒體技術(shù)”公選課的教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，引入生活實例，豐富教學內(nèi)容。其次，由于多媒體技術(shù)涉及的專業(yè)知識較多，在廣東技術(shù)師范大學由兩位老師共同承擔“多媒體技術(shù)”公選課的教學任務(wù)。此外，由于多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，為了讓學生能夠及時了解最新的內(nèi)容，在每個模塊設(shè)計中把自身研究與課程講解相結(jié)合。

2.3采用多元化的教學方法，創(chuàng)新課堂教學方式

針對“多媒體技術(shù)”公選課中存在的教學方法單一的問題，建立以學生為主體的教學方式，采用多種形式的教學方法，引導學生主動學習，提高教學質(zhì)量。針對不同的教學模塊，靈活運用項目法、任務(wù)驅(qū)動法、競賽驅(qū)動和案例教學等方法。例如在講解顏色的空間分布知識點時，可以設(shè)計一個皮膚檢測的項目，讓學生拍攝自己的人臉照片，根據(jù)顏色空間的知識，檢測處圖像中的人臉區(qū)域，并作為人臉識別的預處理過程。以生活中實際應用的項目作為教學內(nèi)容的切入點，用具體的項目和應用場景提高學生的學習興趣。另外，在教學中引用“慕課”的教學形式，增加學生與老師在學習方面的全天候互動。嘗試設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，并在制作微客的過程中應用到所學的多媒體技術(shù)相關(guān)知識。

2.4設(shè)計差異化考核方法，創(chuàng)新課程考評方式

教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)是課程考核，它是檢驗學生學習效果和老師授課能力的手段之一。針對“多媒體技術(shù)”公選課存在的成績主要由平時成績和期末成績組成，導致考核結(jié)果不全面，不同專業(yè)的學生對考核方式也提出了異議。針對期末成績，為了對學生學習效果作出客觀全面的評價，在考核方式上設(shè)計差異化的方法。針對不同專業(yè)的學生，根據(jù)其學習的目的和專業(yè)背景設(shè)置不同的考核項目，讓學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。比如人文社科專業(yè)的同學，利用論文作為考核方式。師范專業(yè)的學生，利用設(shè)計多媒體課件作為考核方式，理工科專業(yè)的學生，設(shè)計一個小的圖像處理項目作為考核方式。其次，平時成績不簡單依據(jù)考勤、課間提問和課后作業(yè)進行記分，而是讓學生主動參與課堂教學中和課后的實踐活動，對參與課堂教學活動和課后實踐活動進行記分作為平時成績，從而提高學生的學習主動性。

3結(jié)語

為全校學生開設(shè)“多媒體技術(shù)”公選課，不僅能夠讓學生感受到科學技術(shù)帶來的便利，同時也能夠增強學生對媒體的運用能力和信息素養(yǎng)。本文針對教學過程中存在的問題，對“多媒體技術(shù)”公選課的授課對象、教學內(nèi)容、教學方法以及課程考核等方面進行了探索，以達到提高公選課教學質(zhì)量的目的。

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作者：李爭名 單位：廣東技術(shù)師范大學工業(yè)中心