高中地理教學中應用分析(9篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理教學中應用分析(9篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：情感教育是促進師生關系和諧發(fā)展的基石，是培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)建高效課堂的關鍵。那么，在高中地理教學中，該如何實施情感教育，從而提高課堂教學效率呢？結(jié)合教學經(jīng)驗展開探討。
關鍵詞：高中地理；教學；情感教育
地理是一門科學，同時也是一門藝術(shù)，要想提高高中生的地理學習效果，培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要。然而在現(xiàn)實的教學過程中，很多教師對于教學方法卻并沒有深入研究，只是一味進行照本宣科式的教學，這就使地理課堂呈現(xiàn)出來的場景常常是教師在講臺上滔滔不絕地進行講解，學生卻在底下昏昏欲睡。而為了應付考試，學生對于地理的學習方式通常都是死記硬背，毫無方法與興趣可言。在這種教學模式下，創(chuàng)建高效的高中地理課堂只能成為一紙空談。那么，在高中地理課堂教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率呢？實施情感教育是一個有效的手段。下面結(jié)合自己在教學過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，淺談幾點實施情感教育的方法。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立和諧、民主的師生關系
在傳統(tǒng)的應試教育模式下，很多教師為了求穩(wěn)，順利完成教學目標，因此在教學過程中一味沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”教學模式，在這種教學模式下，學生對于地理課程的學習便形成一種思維定式，那就是學習地理只需要死記硬背即可。這就使學生的學習積極性被極大削弱，沒有了學習的興趣，學習效果也是可想而知。事實上，地理知識是十分豐富有趣的，為了讓學生在地理學習過程中體會到一定的趣味性，教師應首先轉(zhuǎn)變自己的教學方式，將自己從課堂主導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂的參與者，同時應樹立學生在課堂學習中的主體地位，提高學生參與課堂學習的積極性。當然，這種角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要教師改變自己高高在上的地位，循序漸進地對學生進行引導，為他們創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂學習環(huán)境。首先，教師應當嚴于律己，以身作則，在課堂教學中始終保持積極樂觀的情緒，用自己良好的行為、品德感染學生，讓學生“愛屋及烏”，因喜歡上授課老師而對所學課程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師應當學會運用積極的評價方式，及時對學生在學習過程中取得的成績予以肯定，并對學生良好的學習態(tài)度進行表揚、鼓勵，從而激發(fā)學生學好地理的信心。最后，教師應當對所有學生都一視同仁，對每一個學生都表現(xiàn)出充分的信任和尊重，從而使他們在心理上感受到極大愉悅，進而轉(zhuǎn)化為他們學好地理的動力。通過以上種種方式為學生建立一個和諧、民主的地理課堂，建立良好的師生關系，必然能使他們對地理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、深入挖掘地理的趣味性，培養(yǎng)學生樂于學習的情感
建立良好的師生關系是激發(fā)學生對于地理學習興趣的第一步，而要想讓學生始終保持學習的熱情，還需要高中地理教師對于課程內(nèi)容進行深入細致的研究，對地理知識的趣味性進行深入挖掘，激發(fā)學生對地理知識本身的熱愛，從而培養(yǎng)他們樂于學習的情感。這就要求教師首先要熱愛自己所教的課程，并積極對課程內(nèi)容進行深入研究，精心備課使一堂堂完美的課堂教學呈現(xiàn)在學生面前。首先，教師應當在課程開始之初做好課程導入設計，好的課程導入可以起到復習舊知、承接新知的重要作用。同時課程導入還可以激發(fā)學生對新課的學習興趣。其次，在授課過程中，學生難免會產(chǎn)生一些疑慮和困惑，如難以理解的概念、復雜的地圖以及難懂的邏輯推理等。對此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息之外，還應審時度勢，根據(jù)本節(jié)課知識的特點、學生的具體學習情況等，運用教學的藝術(shù)，通過靈活多變的教學方法來使學生始終保持學習新知的熱情。最后，教師還應在教學過程中處處體現(xiàn)出對于地理學科的熱愛，用這種濃厚的情感感染學生，使學生發(fā)自內(nèi)心對地理學習產(chǎn)生興趣。
三、運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的地理情感
地理學科內(nèi)容豐富多彩，包含了宇宙星空、山川大河、風土人情、各種有趣的地理現(xiàn)象等，而這些知識內(nèi)容通過枯燥乏味的講解很難在學生腦海中形成一個具象，因此也就無法調(diào)動學生探知地理奧妙的興趣。隨著信息時代的到來，多媒體作為一種重要的教學輔助手段在各學校逐漸得到了普及。它打破了傳統(tǒng)的教學模式，很多教學難點都能通過多媒體直觀、形象、生動地在課堂上呈現(xiàn)出來。為此，地理教師可以將教學中的重點、難點通過多媒體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生在強烈的視覺刺激下感受到地理學科的奧秘和魅力。總之，地理是一門充滿科學性與趣味性的學科，對于學生了解自然、人文具有重要作用。為此，高中地理教師一定要在教學過程中積極運用情感教育，從而提高學生對于地理知識學習的興趣。
參考文獻：
［1］倪婷.高中地理教師情感教育實施狀況調(diào)查分析：以信陽市為例［J］.信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校學報，2014，25（2）：134-136.
［2］趙小月.探究情感教育在高中地理教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2014，11（17）：155.
作者:霍燃 單位:吉林省白城市第一中學
第二篇:高中地理教學對學生讀圖能力的培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】高中地理教學當中，最重要的部分就是地圖。所以說對于學生而言，如何培養(yǎng)學生的讀圖能力對于高中地理教學而言是關鍵的，但是在現(xiàn)代地理的教學過程中并沒有給予足夠的重視，因此本文就簡要分析如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，從而讓學生具備高素質(zhì)的讀圖技巧，以不斷提高學生的地理水平。
【關鍵詞】高中;地理;教學;讀圖;能力
相比于傳統(tǒng)的地理課堂，在新課程要求下的高中地理教學當中更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中地理課堂當中，通過學習地理可以幫助學生了解地理知識，同時也可以幫助學生培養(yǎng)他們的空間能力和邏輯能力，而讀圖能力則是鍛煉學生這些能力的最好的培養(yǎng)方式。但是對于很多學生而言在學習地理的時候往往缺乏相應的讀圖能力。所以如何培養(yǎng)學生的讀圖能力就成為擺在地理老師面前的一個難題，本文就從高中地理教學的實際出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，進而提高學生的地理成績和綜合素質(zhì)。
一、掌握扎實的基本知識
高中教學的目標有了明確的改變，即要求以學生為主體，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。地理課能很好地鍛煉學生的空間想象能力、邏輯思維能力、觀察能力等，還能開闊學生的眼界。但要想學好地理，地圖是必須克服的難點。要想在高中地理課堂當中培養(yǎng)學生的讀圖能力首先要做到的一點就是要求學生對于地理的基本知識有一個非常扎實的掌握。通過對于基本的地理知識的掌握，進一步來鞏固和提高讀圖的基本知識。在平時的授課和練習的過程當中，作為地理教師，應當對于學生嚴格要求，要求學生對于一些常見的地圖上的元素做到了如指掌。只有通過讓學生掌握了基礎的地理知識，才能對學生提出進一步的要求，才能在培養(yǎng)學生讀圖能力的時候起到事半功倍的效果。舉例而言，地圖當中有三要素，即所謂的圖例，方向，比例尺，這三個要素是一個地圖構(gòu)成的基本要素，同時也是任何一個高中地理學習者在學習過程當中所必須掌握的最基本知識，除此之外，地理上面還會出現(xiàn)一些要素，比如說等高線，海岸線或者一些常用的標注，對于這些常用的知識，學生在平時的學習過程當中也要加強自己的記憶，達到一種看到地圖這些元素的時候就可以非常迅速的反應過來，從而提高自己的讀圖能力和地理水平。
二、培養(yǎng)良好的讀圖技巧
培養(yǎng)學生的讀圖能力，除了要求學生掌握非常基礎的地理知識和地理元素之外，老師在進行教學的過程當中還應當傳授給學生正確的讀圖技巧和讀圖習慣，從而可以讓學生養(yǎng)成良好的讀圖方式，這同樣也可以培養(yǎng)高中生的讀圖能力，在高中地理當中，盡管地圖當中的元素是非常有限的，但是通過這些有限的元素卻可以表現(xiàn)出來各種各樣的地圖的形態(tài)。這樣構(gòu)成的地圖，需要學生通過強大的讀圖能力來排除掉干擾的信息，并且提取相應的有效的信息，最終加以利用。所以對于廣大高中文科生而言，要想學好地理，培養(yǎng)出強大的讀圖能力，就一定要掌握相應的讀圖技巧，這些讀圖的技巧和方式獲取方式各異，有的可能是教師在上課的時候教授給學生的，也可能是學生在平時的地理學生當中自己摸索出來的，但是無論是哪一種方法，都是有利于學生讀圖能力的培養(yǎng)的。舉例而言，學生在讀了很多地理圖之后就會形成一些慣性思維，比如說經(jīng)過了大量的訓練，很多學生便可以根據(jù)在地圖當中等高線的形狀來判斷出來當?shù)氐牡匦蔚貏荩热缯f在等高線密集的地方比較陡，在等高線稀疏的地方比較緩。雙閉合的等高線是馬鞍型的地形，還可以根據(jù)山脈，河流等自然信息非常迅速的判斷出地圖當中的一些隱含要素。這些隱含要素的判斷本來需要學生進行邏輯分析一步一步得出來的，但是學生經(jīng)過了大量的訓練，養(yǎng)成了良好的讀圖技巧和讀圖習慣，在做題的時候就可以非常迅速的依靠直觀反映判斷出來從而提高了做題的正確率和速度。上述的讀圖方法只是讀圖的技巧之一，對于高中生而言，需要在平時的學習當中培養(yǎng)自己獨一無二的讀圖技巧和習慣，唯有適合自己的才是最好的。
三、加強課外的讀圖鞏固
最后，要想切實提升高中生的讀圖能力，一方面要讓學生擁有扎實的基礎知識，另一方面也要讓學生掌握正確的讀圖技巧，除此之前，在課堂之外的鞏固和提高同樣也是必不可少的，老師要求學生在課外進行鞏固的過程當中，應當遵循由淺到深的原則，引導學生多看地圖，通過多看，加強自己對于地圖的熟悉程度和理解程度，除此之外，老師還可以結(jié)合實際來加強對于學生讀圖能力的鞏固。比如說可以讓學生觀看天氣預報來學習和鞏固相關的地形地勢，冷暖流，冷鋒暖鋒等地理知識。加強課外的鞏固，筆者認為最行之有效的鞏固方式就是讓學生多看地理圖冊，老師甚至可以選擇將地理圖冊當中的一些地圖留給學生當作作業(yè)，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對于地理學生更加感興趣。伴隨著新改革的推進，高中地理的教學目標越來越強調(diào)以學生為主體，讓學生成為學習的主人，讀圖能力可以幫助學生鍛煉觀察能力，同時也可開闊學生的視野，所以說對于地理老師而言一定要重視對于學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讓學生掌握扎實的基礎知識，培養(yǎng)學生良好的讀圖技巧，加強課外的鞏固等方式，來讓學生培養(yǎng)出優(yōu)秀的讀圖能力。
作者:郭美玲 單位:江蘇省金湖中學
第三篇:地理比較法中高中地理教學的應用
地理是高中課程教學的重要內(nèi)容，知識點復雜，內(nèi)容繁多，如果沒有認識其中的規(guī)律，未能掌握有效的學習方法，容易混淆知識點，不利于提高學習效率。針對學生學習中存在的這些不足，采用地理比較法開展教學活動，能夠強化學生的邏輯思維，增進學生對不同知識點的理解，巧妙把握知識點之間的聯(lián)系，進而加深印象，取得更好的學習效果。本文結(jié)合高中地理教學的基本內(nèi)容，就地理比較法的應用進行了分析，希望能為教學活動的開展提供啟示。
一、地理比較法在高中地理教學中的有效應用策略
地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標比較法、概念比較法等，每種方法各有特點，適用于不同的教學內(nèi)容。教師應該根據(jù)高中地理教學具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進行多維度的比較，為學生直觀、形象地展示教學內(nèi)容，使學生把握教學內(nèi)容的異同點，推動高中地理教學活動的順利進行。
（一）從整體到局部比較
學習高中地理知識時，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細節(jié)部分，通過整體和局部的比較，深化學生理解，加深印象，提高學習效率。例如，區(qū)域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點時，可先從地理位置、面積大小、人口數(shù)量等進行比較，再細致比較它們的自然環(huán)境特征、人文條件、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等。通過整體和局部比較，讓學生從宏觀到微觀上對這些內(nèi)容有細致的了解，進而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，深化對所學內(nèi)容的理解。
（二）從已知到未知比較
高中地理教學時，對已知和未知內(nèi)容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學方式能復習已學知識，同時還能拓展學生視野，讓學生快速吸納新知識，掌握新內(nèi)容。例如，俄羅斯地形地貌學習中，可以利用已學的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進行比較，尋找它們之間的異同點。這樣不僅鞏固了已學知識，還能更好地掌握所學的新知識，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果關系比較
應用比較法開展高中地理教學活動時，應該善于抓住不同知識點之間的邏輯關系，從因果關系的角度進行比較。例如，學習長江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響時，可首先比較自然地理環(huán)境的差異，然后比較二者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人文地理活動等方面的差異，深化學生對自然地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人文地理環(huán)境不同特征的認識，進而可以得知，區(qū)域地理環(huán)境不同，區(qū)域發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特征。采用這種層層遞進，逐層推理的教學方式，對二者的因果關系進行比較，有利于加深學生對所學內(nèi)容的理解，增強他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應用所學知識解決遇到的問題。
（四）不同知識內(nèi)容比較
采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點的聯(lián)系和區(qū)別，能夠加深學生的理解和印象，區(qū)分知識點之間的異同點。尤其是在圖冊和圖標教學中，更應該對不同知識點和學習內(nèi)容進行比較。例如，要想讓學生記住不同國家和地區(qū)的所在位置，大致掌握其經(jīng)緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學中應該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學活動順利進行，還能促進教學效果的提升。
二、地理比較法在高中地理教學應用需要注意的問題
為了讓地理比較法更有效地發(fā)揮作用，教師應該做好備課工作，根據(jù)具體內(nèi)容靈活采用多種比較研究方法，同時還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。
（一）重視對知識點的概括與綜合
使用比較法開展高中地理教學時，除了要對教學內(nèi)容進行比較之外，還要概括并綜合所學內(nèi)容，加深學生印象，讓學生熟練應用所學知識解決實際問題。例如，鋒面氣旋學習中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關知識外，還要引入氣流運動的內(nèi)容，讓學生回憶所學的大氣水平運動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風向，然后對高壓和低壓系統(tǒng)的氣流和天氣狀況進行仔細分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認識。通過概括、綜合、比較這些知識點，不僅能夠加深學生的理解和印象，牢固掌握所學內(nèi)容，還能提高學生的知識應用技能。
（二）確保比較內(nèi)容的直觀有效
地理知識比較時，要善于利用表格、圖標和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學生理解，從而使學生能夠更為有效地學習和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區(qū)域等學習中，可以綜合應用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進行細致深入的對比。不僅有利于深化學生對各種地形特征的認識，還能更好地區(qū)分它們的不同點，牢固掌握所學內(nèi)容。
（三）保證比較的適宜與恰當
雖然高中地理教學內(nèi)容豐富，知識點繁多，應用比較法能取得良好效果，但需要注意的是，并不是所有內(nèi)容都適合進行比較。內(nèi)容不同，所采用的教學方法是不一樣的。教師應該合理應用比較法開展教學活動，確保比較內(nèi)容適宜與恰當，同時還要靈活應用情境教學法、合作學習法等，豐富課堂教學形式，創(chuàng)新教學方法，讓高中地理課堂教學取得更好的效果。比較法的應用，不僅能豐富課堂教學形式，還能讓高中地理教學內(nèi)容變得直觀形象，有利于學生更好把握地理知識的相同點和不同點，對拓展學生思維，牢固掌握所學內(nèi)容，提高學習效率也具有積極作用。作為任課老師，應該明確教學目標，合理應用比較法開展教學，讓高中學生更好地學習并掌握所學知識，促進教學質(zhì)量和學習效率提升。
作者:李莉 單位:江陰市第一中學
第四篇:高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力
摘要：在高中地理教學中，對學生的研究能力進行培養(yǎng)，需要在課堂上利用多種方法引導學生，提升學生各個方面的能力，保證學生在學習中掌握相關的學習方法，促進自身技能的穩(wěn)步提升。
關鍵詞：高中地理；學生；能力
在高中地理教學中，學生不僅需要系統(tǒng)學習，基于相關目的有效學習，促進自身研究能力的有效提升，還需要引導學生在實踐中掌握相關的探究方法，促進開放式學習方式的有效形成。
一、發(fā)現(xiàn)問題的能力
研究性學習要求學生在書本中、社會中以及生活中獲取知識，通過課堂知識與實際的結(jié)合對其進行研究，保證分析的問題具備較大價值。根據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件，分析區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題，并為其提出有效的解決對策。比如：研究資源短缺問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題等。還需要引導學生對當?shù)氐陌l(fā)展情況進行觀察，利用學習的知識對問題進行解決，這樣不僅能使學生養(yǎng)成善于思考的習慣，還能提高學生的思維品質(zhì)。在地理學科教學中，觀察為主要的學習方法，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)可以在課內(nèi)、課外完成。在課堂學習中，教師可以利用地圖等資料，引導學生學會對圖進行觀察，理解其中的內(nèi)涵，保證在其中能夠獲取有價值的信息。在這種觀察學習過程中，學生的語言、思想等都能被激發(fā)。因為地理學科存在直觀性，其含有豐富的地理信息，學生通過對問題的分析、研究等，能夠促進自身能力的提升。比如：引導學生對京九鐵路地形圖進行觀察與研究，觀察其中含有的城市、河流等，并根據(jù)該線路的原理，分析該線路在發(fā)展過程中存在的優(yōu)勢，使學生能夠充分發(fā)揮自身的研究能力，自愿參與到問題觀察過程中。
二、實踐能力
地理課程實踐活動是除了課堂以外的時間，教師在教學過程中引導學生利用地理學科知識參與到實踐學習中去。實踐活動是課內(nèi)學習的延伸，不僅能使學生掌握更豐富的知識，促進學生實際操作技能的有效培養(yǎng)，還能激發(fā)學生的學習興趣，保證學生探究能力的有效提升，使學生養(yǎng)成合作精神。在課外學習過程中，教師可以帶領學生到大自然中進行觀察，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進一步探究問題。對學生綜合能力的培養(yǎng)，還需要對研究課題進行選擇與研究，保證學生都能主動參與到研究中去，促進學生綜合實踐能力的有效提升。因為研究性學習最為主要的目的就是引導學生主動參與，養(yǎng)成動手動腦能力。基于教師的積極引導，根據(jù)某個問題進行實驗，使學生能夠?qū)ζ渲械默F(xiàn)象、產(chǎn)生的規(guī)律進行了解，獲取正確的學習結(jié)果。在地理教學中，還需要根據(jù)實際發(fā)展需求，引導學生學會操作，在不斷研究與探索中掌握知識，這樣才能提高學生的參與能力。
三、解決問題的能力
培養(yǎng)學生對問題的解決能力，促進學生綜合能力的提升。在學習過程中，學生可以根據(jù)生活條件與社會現(xiàn)實，選擇一些有意義、具備社會背景的相關材料，對其進行有效分析與研討，實現(xiàn)相互合作學習，保證在這期間能夠培養(yǎng)學生的研究能力。教師還需要對學生進行啟發(fā)，引導學生在日常學習過程中學會觀察，養(yǎng)成良好的學習習慣，保證在觀察過程中能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。針對某個問題的存在，學生還能主動查找資料，解決遇到的問題，這樣才能使不同層次學生的創(chuàng)造能力得以提升。在探究式學習過程中，還需要激發(fā)學生對地理知識的興趣，并在不同程度上引導學生利用課本知識或者課外知識對問題進行解決，從而提高學生的主動意識。同時，需要引導學生自行對研究目標、話題等進行設計，每個學生在這期間都有發(fā)言的機會，保證不同層次的學生都能進步。
四、創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的社會責任意識。地理知識與人們的發(fā)展存在密切關系，當前，社會存在的人口問題、環(huán)境問題等都影響著人們的可持續(xù)建設與發(fā)展。所以，實現(xiàn)研究性學習，能夠使學生體驗到地理知識，促進研究方法的獲取，保證對學生的各個方面的能力進行培養(yǎng)。在學習過程中，學生可以通過社會調(diào)查、資料查閱等方式，充分將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在社會實踐過程中，還需要學習多元化的知識，借鑒先進經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的科學態(tài)度與責任意識。在當今社會發(fā)展中，科學技術(shù)在不斷進步，學科知識也得到延伸，為了對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，在研究性學習中，需要實現(xiàn)多個學科之間的聯(lián)合，增強學生對學科的關注和認識。期間，學生也可以善于發(fā)現(xiàn)其中的觀點和意見，在這種學習模式下，學生之間不僅能相互交流、互相溝通，還能對自身的合作精神進行培養(yǎng)。
五、自主探究學習能力
在學生學習的過程中，依靠教師的課堂講解只是提升地理綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學生的自主探究學習。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學習方式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力，強化教師的引導作用，才是課程改革的整體趨勢，高中地理教學更是如此。所以，在高中地理課堂教學過程中，老師應該及時地轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者逐漸向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變，在學生學習的過程中，通過有效的引導和啟發(fā)，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且運用有效的形式，激發(fā)學生對于地理知識學習和探索的欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的深入學習奠定堅實基礎。除此之外，在地理課程內(nèi)容的組織和設計方面，老師應該重點關注知識本身的基礎性和實用性，以提升學生的知識儲備和基本技能作為地理課程的主干內(nèi)容。在教學實踐中，應該注重在保留原有知識體系和價值的基礎上，從其他學科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學方法，豐富高中地理教學的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強的學科教育特色，進一步培養(yǎng)學生的自主研究學習能力。
六、合作學習能力
在課程改革的背景下，高中地理教學中提高學生在學習過程中的學習、交往和表達的頻率，進而提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，是高中地理教育的主要目標，也是素質(zhì)教育的題中應有之義。合作學習不是簡單的活躍課堂形式，改善課堂氛圍，而是應該強化和訓練學生在學習知識過程中的合作意識，但是，在合作學習開展的過程中，老師不能僅僅為了追求合作學習的形式，而忽略合作學習的最初目的。在高中地理課堂教學過程中，合作學習的目的是為了提升課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的合作學習能力。所以，在此過程中，老師應該對合作學習的時間加以控制。也就是說，如果合作學習的時間過短，很可能使合作學習流于表面形式，起不到提升教學質(zhì)量的作用，如果時間過長，又可能會使學習和討論偏離教學主題。所以，在運用合作學習方式的過程中，應該注重時間的控制，最理想的應用狀態(tài)應該是，既起到了提升教學質(zhì)量的作用，培養(yǎng)和訓練了學生的合作意識，又不至于偏離教學的主題，起到相反的作用。在此過程中，老師對于學生的個性化教育也應該給予足夠的重視，制定和實施個性化的高中地理教育方案，使每個學生在知識的掌握和理解上都能有所提升。基于以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，研究性學習能夠使學生獲取更多渠道，也是提升教學效果的主要途徑。對學生進行引導，使學生能夠感知實踐學習經(jīng)驗，提高自身的創(chuàng)新思維能力，從而促進高中地理教學工作的優(yōu)化完成。
參考文獻：
[1]黃師剛.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2012,(2).
[2]孟憲雷.淺談高中地理教學中對學生識圖能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014,(33).
[3]尹仕敏.在高中地理學習階段如何訓練高中農(nóng)村學生的識圖能力[J].科教導刊—電子版，2015,(9).
[4]林森.高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2012,(16).
作者:張繼煌 單位:安徽省明光市明光中學
第五篇:思維導圖在高中地理教學中的運用
摘要：思維導圖作為一種獨特的思維工具，是處理、分析、獲取信息的重要手段，是記憶和理解知識并形成相應的知識框架的有效方式。在教學實踐中，思維導圖使繁瑣的文字變成相應的圖案，有助于加強事物之間的聯(lián)系，使得知識具有生動形象的特點。隨著時代的發(fā)展，思維導圖在各個領域中被廣泛運用。在高中地理教學中運用思維導圖，有助于使地理知識具體化、生動化，便于提升教學質(zhì)量和教學要求。主要從課前預習、課堂教學、課后復習三個方面來研究和分析思維導圖在高中地理教學中的運用。
關鍵詞：思維導圖；高中地理教學；運用
一、引言
思維導圖作為一種新興的教學方式，是西方國家教學實踐中比較常見的一種方式，并取得顯著效果。在我國教學實踐中，思維導圖的運用還比較晚，其研究還處于引進階段，自然在高中地理教學中還運用比較少。高中地理作為高中教育中比較重要的一門學科，富含大量知識，涉及面比較廣，知識結(jié)構(gòu)比較復雜，內(nèi)容繁雜，在教學實踐中占據(jù)著重要作用和意義。在高中地理教學實踐中，運用思維導圖，能夠化抽象為具體，化繁瑣為簡單，便于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性，提升學生學習效果。
二、思維導圖在地理教學的課前預習運用
課前預習作為一種有效的學習方式，在學習新知識中占據(jù)著不可或缺的地位，是保證學習高質(zhì)量和高效率的前提。地理知識作為一種比較繁重的知識體系，沒有一定的預習量，是很難全面掌握相關知識的。因而，地理知識的預習是地理教學實踐中比較常見的一種督學方式，教師在進行新知識講解之前，可以運用思維導圖的方式，將新知識的各個事物之間的聯(lián)系通過圖示的方式展現(xiàn)出來，便于學生根據(jù)思維導圖，進行循序漸進地預習，便于學生根據(jù)思維導圖形成更加系統(tǒng)全面的知識框架。一旦學生在地理知識預習的作用下形成相應知識體系，對于課堂學習能夠起到承上啟下的效果，便于學生明確地理知識中的重點、難點、疑點，而后實施各個擊破，從而掌握地理知識。例如，在學習“城市空間結(jié)構(gòu)”的相關知識的時候，教師就可以先以相關概念、外延、特點作為第一層的思維導入圖，而以自然地理區(qū)位、經(jīng)濟地理區(qū)位、政治地理區(qū)位等作為第二層的思維導入圖，進而再以交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等與城市之間的關系作為第三層思維導入圖，使得學生在預習過程中能夠有明確的偏向，便于形成系統(tǒng)化的知識框架，從而全面掌握“城市空間結(jié)構(gòu)”的地理知識。可見，思維導圖在教學實踐中有著重要作用，有助于豐富教師的教學方式，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，促進教學發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達到相應的教學目標。
三、思維導圖在地理教學的課堂教學中的運用
課前預習的思維導圖是為課堂的思維導圖作為鋪墊的，在課前的思維導圖中知識結(jié)構(gòu)比較籠統(tǒng)，需要學生根據(jù)框架，將相關知識點進行研究和分析，使得思維導圖更加豐富，便于提升學生的自主學習能力。而在課堂教學中的思維導圖，便是教師以課前預習的思維導圖作為基礎，將相關知識點進行補充，使得地理知識的框架更加細致化。同時，這種思維導圖能夠很好地為學生提供參照，便于學生完善自己課前預習的思維導圖，有效地解決學生在預習過程中出現(xiàn)的疑難問題，使學生的知識體系更加全面和具體。例如，在學習“農(nóng)業(yè)”知識的時候，教師給學生的思維導圖一般比較籠統(tǒng)，但是卻有著指向性的作用，可能以農(nóng)業(yè)作為中心，將世界農(nóng)業(yè)、區(qū)位因素、中國農(nóng)業(yè)等作為導圖的基礎框架。而在課堂教學中，教師為了提升學生對地理知識的認識，會在預習的思維導圖上進行相應的補充，將地理知識各個知識點充分展現(xiàn)在思維導圖中，便于學生整體把握相關知識四、結(jié)語在高中地理教學中，思維導圖是一種有效的教學方式，可以在課前預習中起到指引的作用，可以在課堂教學中起到補充的作用，可以在課后復習中起到鞏固的作用，這對學生學習地理知識能夠起到事半功倍的效果，有助于學生掌握地理知識的重難點，形成系統(tǒng)性的知識框架，從而達到相應的教學目的和教學要求。
參考文獻：
［1］郭斌.試析思維導圖在高中地理教學中的運用［J］.求知導刊，2015，3（22）：123-125.
［2］袁剛.思維導圖在高中地理教學中的運用［J］.才智，2016，3（21）：96.
［3］鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用［J］.學周刊，2014，1（24）：126-127.
作者:孫連東 單位:河北省廊坊市大城縣第一中學
第七篇:談高中地理教學中存在的典型問題
摘要：地理作為高中理科生必修的一門課程，對培養(yǎng)學生的探究能力具有重要意義，同時高中地理的學習也有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。然而在高中地理教學中存在一些典型問題，它們是阻礙教學發(fā)展的重要因素，包括教學理念落后、方法單一、考核評價機制不合理等，因此，針對這些問題提出相應的對策，對促進教學有效發(fā)展十分必要。
關鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價
高中地理教學有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現(xiàn)的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據(jù)。
一、高中地理教學中存在的典型問題
1.教學方式單一
高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說，他們會出現(xiàn)明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經(jīng)歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調(diào)自己的主導性和權(quán)威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。
2.教學理念落后
我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學任務，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應用價值，阻礙學生的全面發(fā)展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。
3.考核評價機制不科學
當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數(shù)，使得自己的教學理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求。
二、高中地理教學中典型問題的解決對策
1.因材施教，豐富教學方法
促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據(jù)學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據(jù)不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結(jié)知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當?shù)闹笇В欢A知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。
2.創(chuàng)新教學理念
高中地理教師教學理念的革新是提升教學質(zhì)量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數(shù)，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。
3.建立科學合理的教學考核評價機制
科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創(chuàng)新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。科學的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結(jié)合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。
4.合理利用多媒體教學設備
當前教學中應用多媒體設備已經(jīng)得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備，可能是由于經(jīng)費的問題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應當對教育機構(gòu)給予足夠的支持，完善先進教學設備的應用，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學設備來提高教學質(zhì)量，這對學生未來的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者，學校對學生的教學和培養(yǎng)方式會直接影響未來社會的發(fā)展方向，提高教學的質(zhì)量有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質(zhì)量和對知識的應用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據(jù)實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會需求的復合型人才。
參考文獻：
［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.
［2］張亞晶.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析［J］.赤子（上中旬），2016（17）：250.
作者:許萬陽 單位:安徽省宣城市第二中學
第八篇:高中地理教學中教學能力提高的冷思考
【摘要】運用文獻資料法，對新常態(tài)下高中地理教學中存在一些問題進行梳理，并對造成問題出現(xiàn)的根本原因加以剖析，并且，從實踐教學的視角上，筆者提出提高新常態(tài)下地理教師群體實踐能力的具體策略，以期為地理教學人員以及教學管理人員提供參考。
【關鍵詞】高中；地理教學；問題；實踐；思考
眾所周知，地理教育作為個體生存與發(fā)展的重要基石，在我國的課程體系與基礎教育階段中已經(jīng)獲得了較大程度上的普及。然而，當下高中階段的地理教學還存在一定的問題，需要不斷的關注與修正，從而，來提高地理教育教學質(zhì)量。同時，新常態(tài)下，隨著人們對綜合能力的關注，人們也越發(fā)的關注高中階段的地理教學。基于此，本文意在針對新常態(tài)的情況下，關注高中階段的地理教學，針對促進高中地理課程教學與師資能力的提高等方面問題進行探討，以期為地理教學人員以及教學管理人員提供參考。
1.當下高中教學中地理教學中存在的問題
1.1當下教學中學生實踐能力的培養(yǎng)相對不足。當下，地理教學過程中，部分教學人員對課程內(nèi)容掌握不夠清楚，其專業(yè)性相對不足現(xiàn)象較為突出。這一類現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與師資培養(yǎng)的方式有關。首先，是由于師資培養(yǎng)過程中，側(cè)重于“模式式考試”為主的師資培養(yǎng)模式所致。在地理教學師資培養(yǎng)中，往往部分師范生的考核注重地理相關的專業(yè)性知識的培養(yǎng)，對于其它的能力并沒有嚴格的要求。而師范生通常只需通過一段時間的“突擊”學習，把相關知識點記下，即可通過考試。而教師進入工作崗位后，由于這類師范畢業(yè)的教師對一些地理知識的認知度不夠，對專業(yè)知識把握不牢固、缺乏教學技能和缺少課堂教學的相關實習環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗。1.2地理教學中實踐知識教授相對較少。當下，由于國內(nèi)理論課程、學術(shù)型的課程占了較大的比例，國內(nèi)地理教師的職前教育或師范生的實踐課程相對較少。在某種程度上，當下地理教師整體上側(cè)重于以“考試模式”來權(quán)衡師范生的學習成效。使得大部分教育缺乏充足的實踐課程教育，導致大部分地理教師實習環(huán)節(jié)上，面對突發(fā)情況往往不知所措。同時，也往往會使教師在真正走上教師崗位時，對其所教的學生的實踐能力也有所欠缺。同時，目前部分學校地理教師的師資能力提升路徑有限，缺少區(qū)域性或全國性的地理教師聯(lián)盟幫助與參與。當然，即使在部分地區(qū)存在聯(lián)盟形式，但在大多情況下，由于對學校聯(lián)盟的定位缺少認知，聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)則偏于松散。
2.提高高中地理教師教學能力的具體策略
2.1以“伙伴式”合作的教育方式進行高中地理教學。從實踐操作上來看，我國政府非常重視地理教學。部分地區(qū)的地理教學，已經(jīng)開始開展了合作伙伴學校培養(yǎng)模式的實施，在促進地理教師改革的發(fā)展的同時，也有效的提高了教師教學的實踐能力。在某種程度上來說，伙伴學校培養(yǎng)模式有一個鮮明的特色就是伙伴導師，伙伴導師是由教育學院的專業(yè)教師和部分高中優(yōu)秀教師組成的實踐型團隊。伙伴導師通常由協(xié)調(diào)老師、專業(yè)老師和指導老師組成，共同制定地理教育課程。由于地理教學這一教育內(nèi)容的特殊性，在教育過程中要結(jié)合教育實踐過程，結(jié)合其獨特性，要以靈活性管理策略進行管理。在京、津、滬地區(qū)的部分學校中，有諸多學校采用了較為先進的教學方式，采用了合作式教學方式，值得借鑒、學習或參考。當然，在地理教學中，伙伴導師制教學的方式的采用，需要地方教育局的介入。伙伴導師需要選拔，需要地方教育局定期舉行伙伴導師的培訓活動，目的是為了提高伙伴導師的指導能力。在其教學方式上也要較為注重合作式教學，來滿足當下地理教學信息化的要求。2.2結(jié)合區(qū)域性聯(lián)盟促進地理教師能力的提高。為了有效提高地理教師的教學能力，則需要從多方面入手。首先是學校教學實踐知識的融入，除了需要教學單位與伙伴學校的介入。同時，需要地理教學研究協(xié)會或者地理教學的學校聯(lián)盟的幫助，加強教師聯(lián)盟的互助性作用。學校聯(lián)盟不僅僅是針對在職地理教師群體，而且，也針對初任地理教師群體，在很大程度上，促進了地理教師職前培訓和入職一體化的實現(xiàn)。尤其是在聯(lián)盟的內(nèi)部，大部分地理教師可以通過分享優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，以及借助跨層次性的合作，可以更加充分的實現(xiàn)了實職地理教師、在職地理教師之間的合作，為新地理教師的進入教學崗位提供一個穩(wěn)定的分享與合作式的平臺。當下國內(nèi)地理教師的來源主體，很大程度上，還是源于各大師范類院校，同時，也存在于各類的綜合類大學之中以及特色專業(yè)院校。為了提高地理教師的教學能力，教育監(jiān)管部門應該設立職前地理教師要求、合格地理教師資格標準、地理教師從業(yè)規(guī)范等多種方式，從不同的角度對我國地理教師和學校進行改革創(chuàng)新，從而，不斷地提高地理教師準入水平，來保證地理教師的教學質(zhì)量。結(jié)語為了促進當下高中地理教學的質(zhì)量，則需要多方位來整合相應的教學模式，并提出新的教育機制與模式。在地理教學或教育革新過程中，結(jié)合學校發(fā)展，高度重視地理學科的基礎性地位。同時，要充分賦予地理從業(yè)教師的自主權(quán)，高度的自由權(quán)可以使得每個地理教師在教學方法、課程內(nèi)容設置上存在較大的差異，從而，促進教師以學生的個性化發(fā)展為中心，來提高教師的教學能力。
參考文獻：
[1]梁潔.新媒體輔助高中地理教學研究[D].重慶師范大學,2016.
[2]彭友斌.高中地理教學難點突破策略研究[D].江西師范大學,2015.
[3]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息,2010,(30):194.
作者:郭宇 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學
第九篇:科際聯(lián)系中高中地理教學的應用
【摘要】科際聯(lián)系是地理教學中必不可少的一種教學手段，適當進行科際聯(lián)系可幫助學生掌握地理知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)綜合思維。本文試論了數(shù)學、物理、語文、音樂幾門學科與高中地理知識的聯(lián)結(jié)點及其在教學中的應用。
【關鍵詞】科際聯(lián)系;地理教學;高中
科際聯(lián)系是指兩門或幾門學科之間知識、方法、思維、情感等多方面的相互滲透與融會貫通。地理學科是一門橫跨自然科學與人文科學的綜合性學科，與其它學科知識聯(lián)系緊密，正所謂“他山之石，可以攻玉”，地理教學必須加強與其他學科的橫向聯(lián)系，以提高教學效率，同時有助于學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
一、數(shù)學在地理教學中的應用
高中自然地理部分涉及諸多計算問題，例如經(jīng)緯線長度的計算、線速度的計算、飛機最短航線問題、正午太陽高度公式的推導等都需要借助數(shù)學演算來解決。飛機最短航線問題的解決關鍵就是找到飛機飛行起訖點所在大圓上的劣弧，“大圓”是經(jīng)過球心的圓，“劣弧”是小于180°的圓弧，它們都是數(shù)學上的概念。而有的學生不理解為什么大圓上的劣弧就是最短航線距離，這又得利用數(shù)學演示法來解釋。又如正午太陽高度公式的推導需要借助初中數(shù)學中平行線的性質(zhì)和直角三角形的特點。除此，數(shù)學思想對地理教學也意義重大，例如，二分二至日太陽直射點的位置圖就是典型的數(shù)形結(jié)合思想，天體系統(tǒng)的層次關系和淡水資源的概念利用集合思想使學生理解更為深刻。
二、物理在地理教學中的應用
自然地理中許多地理現(xiàn)象需要用物理知識來解釋說明。例如季風環(huán)流、熱力環(huán)流、海陸風、山谷風、城市熱島效應等都不同程度地涉及到物理中“比熱容”“熱傳遞”等熱學知識。根據(jù)物理公式：Q=cmΔt，Q：熱量，c：比熱容，m：物體質(zhì)量，Δt指溫度差。質(zhì)量相同的物體在吸收或放出相同熱量時，比熱容大的物體溫度變化小，比熱容小的物體溫度變化大。陸地比水體的比熱容小，因此溫度變化大，季風環(huán)流的形成原理就顯而易見了：夏季陸地升溫快，為低壓，海洋升溫慢，為高壓，風從高壓吹向低壓，即從海洋吹向陸地；同理，冬季，風從陸地吹向海洋。由此可見，物理知識可幫助學生理解地理現(xiàn)象的形成原理。
三、語文在地理教學中的應用
詩詞歌賦不僅體現(xiàn)了韻律之美，文學之美，升華情感，陶冶情操，許多詩詞，細細品讀，還會發(fā)現(xiàn)其中蘊含諸多地理知識，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就是山地垂直地帶性的寫照，“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般”暗含不同坡向?qū)χ脖坏挠绊憽！疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描繪了我國內(nèi)蒙古草原水草肥豐美，牛羊成群的景色。“蜀道難，難于上青天”說明蜀道之險峻崎嶇。由此可見，語文中蘊含諸多天氣、氣候、地形地勢等地理知識，因此在地理教學中可適當將語文與地理知識進行聯(lián)系，其聯(lián)系方式也是多種多樣，可利用詩詞、諺語等進行地理課前導入，課中提問，課后復習。例如在講到《鋒與天氣》內(nèi)容時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”導入新課，增強學生學習興趣；課中用“坐地日行八萬里”來加強學生對赤道長度約為4萬公里的記憶，課后用“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來區(qū)別天氣與氣候。
四、音樂在地理教學中的應用
音樂作為一門藝術(shù)，它不僅帶給人們聽覺上的享受，而且本身就帶有地方特色，體現(xiàn)了地理事實。因此在地理教學中融入音樂元素可放松學生心情，幫助學生理解地理事實，提高學生地理學習興趣。例如教師在講歐洲西部的水文特點時，一般會總結(jié)如下：河流水量充沛，季節(jié)變化小，水流平緩，無結(jié)冰期，航運價值大。而中國的河流季節(jié)變化大，水能資源豐富。這兩地水文特點之差異，用《藍色多瑙河》與《黃河大合唱》的韻律就可作鮮明的對比，《藍色多瑙河》的韻律就如多瑙河流水潺潺，溫文爾雅，它幽蘭、清澈，時而舒緩，時而激越；時而溫婉，時而歡快。而《黃河大合唱》就如萬馬奔騰，氣勢磅礴，似乎看到了黃河波濤海浪、奔騰不息的景象。在地理教學中讓學生欣賞這兩首音樂后說出自己感受，不乏為一種高效的教學方式，既陶冶了學生情操，又加深了對歐洲西部和中國兩地河流的了解。又如人教版高中地理必修3教材中《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》這一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容涉及改革開放政策，因此可用《春天的故事》導入新課，提醒學生在欣賞音樂的同時注意聆聽歌詞，音樂欣賞完畢，教師讓學生思考歌詞“在中國的南海邊畫了一個圈”是指哪里？“崛起座座城”在地理學中指什么過程？為什么會迅速“崛起座座城”？由此可見，在地理教學中用音樂合理進行導入，可營造良好的課堂氛圍，迅速提高學生學習興趣。此外，地理與歷史、政治，化學、、生物等學科聯(lián)系也非常緊密，新課程理念強調(diào)必須改變“學科本位”的教育觀念，要著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，因此在地理教學中進行科際聯(lián)系不但有助于學生深刻理解地理現(xiàn)象的形成原理，牢固掌握地理知識，而且有利于學生進行知識的遷移和融會貫通，對于培養(yǎng)學生的綜合思維、創(chuàng)新能力意義重大。
參考文獻：
[1]胡立強.試論相關學科在地理教學中的應用研究[J].黑龍江史志,2008,24:118.
[2]馬紅梅.地理教學要注重加強學科間聯(lián)系[J].今日科苑,2009,16:253.
[3]鄧海艷.多學科知識輔助高中地理課堂教學策略研究[D].西安：陜西師范大學,2014.
作者:向紅 王丹丹 單位:西華師范大學
