美術教學培養學生審美能力探研

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摘要：審美能力是學生學習美術的基本能力之一，對于學生日后的發展有著潛移默化的影響。文章結合教學實例，從觀察生活、發散思維、調動多種感官三方面，對加強美術教學培養學生審美能力進行探討。

關鍵詞：審美能力；美術教學；核心素養；觀察美；體驗美；創造美

一、觀察生活，激發審美情趣

美術教材中為學生提供的欣賞作品往往并不受學生喜歡。為此，教師可以結合學生的實際生活經驗，有目的地培養他們觀察生活的能力，激發他們的審美情趣，努力縮短他們與作品之間的距離。美術是一種藝術表現形式，很多經典的美術創作都來源于生活。所以，教師對學生審美能力的培養要從生活中去引入，才能取得良好的教學效果。例如，在教學“肖像藝術”這一課的時候，由于課本中的彩頁范圍僅有四五張，而學生對這些內容已熟知于心，并沒有什么新鮮感可言。再加上文本中的范畫缺乏童真和趣味，與學生生活的年代相距較遠，所以教師可從實際生活入手，讓學生觀察生活中令自己熟悉的人的肖像特征，如同學、父母、早點鋪的商販、掃大街的阿姨、開門禁的大叔等。這樣，學生從發型、五官、表情等方面去觀察人物的肖像特征，然后進行素描繪畫，有助于施展繪畫技能。而在審美的過程中，學生也能夠發現美術與生活的聯系，進而具備豐富的審美情趣。教師引導學生在實際生活中觀察美、體驗美、創造美，能夠讓學生的審美能力得到循序漸進的提升，同時也能夠反作用于他們的實際生活。當學生意識到美術學科在生活中的價值之后，自然而然會對其充滿興趣。社會生活本就是豐富多彩的，而美術元素也是無處不在的，只有將美術教學與生活結合起來，才能讓學生擁有發現美的眼睛。

二、發散思維，強化審美能力

培養學生的發散性思維是強化學生的審美能力必不可缺的途徑。教師在引導學生對美術作品進行鑒賞時，可以讓學生以發散思維的方式多角度考慮問題，發表自己對作品的看法。這樣一來，學生才能夠發現美術的多樣性。同時，也能不斷培養學生的美學概念，讓其審美能力朝著更好的方向發展。例如，在欣賞繪畫作品《蒙娜麗莎》時，教師可以引導學生以發散思維的方式去分析作品。教師可先帶領學生了解《蒙娜麗莎》這幅畫的歷史背景和藝術價值，再讓學生自由地說一說自己對蒙娜麗莎的微笑的感受。不同的學生從不同的角度去看，感受就會有所不同。有的學生認為她笑得舒暢溫柔，很是慈愛，像母親一樣。有的學生認為蒙娜麗莎的微笑顯得嚴肅，尤其是在暗色調背景的烘托下，有種說不出的沉悶壓抑。還有的學生認為蒙娜麗莎的微笑略帶哀傷，仿佛經歷了什么事情，這種笑并非發自內心。這時，教師讓學生思考蒙娜麗莎的微笑背后隱藏著什么秘密，并結合這幅畫的歷史背景進行回答。于是學生的思緒紛紛回到1503～1506年的西歐，當時的人們失去了哭與笑的權利，達•芬奇畫《蒙娜麗莎》這幅畫與他的人文主義世界觀是密切相關的，這幅畫是被禁錮的思想感情得到了解放的表現。所以，蒙娜麗莎可能與當時的人們一樣，她的微笑背后隱藏著渴望解放的無奈，還有對社會的恐懼、厭惡甚至嘲弄等。對于學生合理的觀點，教師要給予充分的肯定和積極的評價。尤其對于一些想象力十分豐富的學生，教師更要加重視，努力挖掘出學生的審美潛能。而對于觀點不夠合理的學生，教師要對其進行適當的引導和點撥，讓學生在學習的過程中不斷完善自己，這有助于班級整體審美水平的提升。

三、調動多種感官，豐富審美體驗

視覺審美在欣賞美術作品中發揮著主要作用，然而學生僅從視覺上去欣賞作品還遠遠不夠，必要時還應當調動其他感官如聽覺、觸覺等。當學生能夠結合已有的生活經驗和多種感官共同欣賞美術作品時，他們的審美能力會得到質的飛躍，審美體驗也會越來越豐富。例如，教學“線條”時，教師可以先讓學生親手觸摸生活中真實的線條，如鐵絲、麻線、絨線等，然后讓學生聽一聽不同節奏的音樂，找一找曲調的線條，這樣能夠從視覺、聽覺和觸覺上增強他們對線條的感知能力。再如，在進行色彩教學時，教師可以以實物參考的方式幫助學生認識到不同顏色帶給人的不同的感覺。如綠植給人以清新，藍色的墨水給人以嚴肅，黃色的乒乓球給人以動感，紅色的口紅給人以熱情。教師還要通過冷暖色調讓學生自主歸納色彩知識，進一步了解“色彩的色相”的產生，嘗試調色，用色彩表達自己的內心感受。時間長了，學生無論看到什么，聽到什么，觸及到什么，都會將其與美術聯系起來，對美術學科的興趣也會越來越濃厚。總之，對學生審美能力的培養是美術教學的基礎，也是提升學生美術學習水平和表現水平的關鍵。在小學階段，教師要努力開發學生的美術潛能，使學生具備較強的審美感知能力，對美術學科擁有充分的興趣，進而培養學生的審美能力，使他們成長為全面發展的藝術人才。

參考文獻：

[1]黃倩珺.淺談美術教學中學生審美能力的培養[J].山東教育,2018(33).

[2]單麗霞.美術教學中學生審美能力培養研究[J].成才之路,2016(33).

作者：喬德際 單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗小學