電工技術(shù)實訓(xùn)基地創(chuàng)建

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一、《電工技術(shù)》課程的定位和建設(shè)現(xiàn)狀

《電工技術(shù)》是高等職業(yè)院校機電類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》、《電氣控制與PLC》、《機電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。隨著新技術(shù)和新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，電工技術(shù)的實際應(yīng)用性不斷增強，電工技術(shù)逐漸成為機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)之一。所以這門課程在被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時更應(yīng)該被定位為實踐性較強的專業(yè)技能課程。它的主要教學(xué)目的是通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。目前機電專業(yè)的《電工技術(shù)》課程的知識體系已經(jīng)成形并趨于穩(wěn)定，大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著電工理論展開，采用的教學(xué)方法是理論教學(xué)與電工實訓(xùn)相結(jié)合的方法。我院在本課程的教學(xué)中也是采用這種教學(xué)方法，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺理論知識難以理解，技能訓(xùn)練與理論知識脫節(jié)，所學(xué)難以致用，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴重。目前已出版的《電工技術(shù)》教材，普遍缺乏實用性，大部分《電工技術(shù)》教材都是以電工基礎(chǔ)理論及電路原理為主線進行展開，知識體系沿襲本科的教材，理論性較強而實用性不夠，與高等職業(yè)教育的目標不一致。所以當(dāng)前我們提出基于生產(chǎn)型實訓(xùn)基地進行電工技術(shù)課程改革，增強課程的實用性。

二、《電工技術(shù)》課程改革的總體思路

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用技術(shù)型人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實的理論知識，同時還應(yīng)具有過硬的專業(yè)操作技能，能滿足生產(chǎn)一線的需要。教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一要求，如何實現(xiàn)電工技術(shù)學(xué)習(xí)過程和工作過程一體化是課程建設(shè)中最主要的問題，而解決這個問題的關(guān)鍵點是構(gòu)建融教學(xué)做一體化的教學(xué)載體，生產(chǎn)型實訓(xùn)基地作為校企合作的平臺，是一個非常合適的載體，可以完美的解決這個問題。一方面，我們通過與企業(yè)合作引入企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品，為學(xué)生提供與實際工作過程相融合的課程教學(xué)，另一方面又為企業(yè)生產(chǎn)了產(chǎn)品，一舉多得。所以《電工技術(shù)》課程要以生產(chǎn)型實訓(xùn)基地為平臺，把企業(yè)的技術(shù)項目融入到課程中，將理論內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)新模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、基于生產(chǎn)型實訓(xùn)基地進行課程建設(shè)的可行性分析

（一）生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的定義

所謂生產(chǎn)型實訓(xùn)基地是指通過學(xué)校與企業(yè)合作，把企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入到學(xué)校，構(gòu)建與企業(yè)的生產(chǎn)車間完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于實訓(xùn)室里的實驗設(shè)備，而是實實在在的企業(yè)的真實設(shè)備。通過這種教學(xué)，可以使學(xué)生在真實的訓(xùn)練環(huán)境中了解企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方式，可以按照企業(yè)的要求最大程度的提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與企業(yè)崗位要求零距離的目標。

（二）構(gòu)建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的可行性

目前有一些高等職業(yè)院校認識到電工技術(shù)課程改革的必要性，嘗試進行項目式教學(xué)，這些教學(xué)方法對于學(xué)生電工技能的培養(yǎng)起到了很大的推動作用，但是這種教學(xué)模式存在的主要問題是學(xué)校的實驗實訓(xùn)室與企業(yè)的實際工作環(huán)境有一定的差別，課程項目的設(shè)計局限于電工實訓(xùn)室所配置的設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實際有一定的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生在崗位上需要獨立解決實際問題的時候，往往缺乏足夠的經(jīng)驗和自信心。如果能把企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境和實際產(chǎn)品通過生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的模式引入到學(xué)校來就可以很好的解決這個問題。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地與普通實訓(xùn)室最大的差別就在于將企業(yè)的實際產(chǎn)品引入到實訓(xùn)中，在這種情況下，學(xué)生不僅可以掌握設(shè)備的操作方法而且對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

（三）基于生產(chǎn)型實訓(xùn)基地進行課程建設(shè)的優(yōu)勢

1.課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能充分融合

充分利用實訓(xùn)基地的設(shè)施優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，開發(fā)和構(gòu)建具有針對性和實用性的實踐教學(xué)體系，積極與企業(yè)合作，選取合理的市場產(chǎn)品與學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學(xué)校技能訓(xùn)練成本，同時又能培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力，樹立質(zhì)量意識。

2.生產(chǎn)型實訓(xùn)基地更有利于學(xué)生實際操作技能的形成

生產(chǎn)型實訓(xùn)基地以企業(yè)的實際產(chǎn)品作為項目載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以掌握常用電工工具的使用和操作方法而且對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

通過建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，教師與企業(yè)的技術(shù)人員合作開發(fā)課程，制定課程標準、課程實施方案，特別是教材編寫以及專業(yè)崗位技能要求的制定等。可以較快的提高教師的操作技能和理論水平，加快雙師型教師的培養(yǎng)。

4.有利于學(xué)校和企業(yè)的深度合作

以生產(chǎn)型實訓(xùn)基地作為平臺，學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)電工技術(shù)課程，制定課程標準和企業(yè)行業(yè)標準，教師也可以與企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合起來進行課程講解和指導(dǎo)，實現(xiàn)校企合作。

（四）生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的建設(shè)

1.我校通過廣泛深入的調(diào)研與江陰精亞集團和無錫友好電子公司合作開發(fā)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，該基地完全按照企業(yè)的規(guī)范進行管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度、操作規(guī)范和反映企業(yè)特色的企業(yè)文化。同時營造企業(yè)化環(huán)境，參照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度和操作規(guī)范建立相似的實訓(xùn)教學(xué)管理制度和操作規(guī)范。

2.將安全、整理、整頓、清掃、清潔（5S）引進實訓(xùn)現(xiàn)場，并貫穿于整個實訓(xùn)過程中。在實訓(xùn)室內(nèi)張貼“5S”管理規(guī)程，實施“5S”管理知識培訓(xùn)，加強實訓(xùn)過程“5S”的督查，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)的文化、企業(yè)的環(huán)境和企業(yè)的管理。企業(yè)將真實的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入學(xué)校，在電工技術(shù)課程的教學(xué)過程中我們針對性的開展以企業(yè)產(chǎn)品為載體的項目教學(xué)，通過在我校09級學(xué)生中進行試點，收到了較好的效果。

四、課程改革方案

（一）課程知識體系設(shè)計

根據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的知識和能力體系分為以下六大模塊：

1.電路基本理論模塊

2.基礎(chǔ)理論應(yīng)用模塊

3.材料、工具和儀器儀表模塊

4.元件和設(shè)備的識別與應(yīng)用模塊

4.電動機和電氣控制電路模塊

5.電氣柜的安裝與調(diào)試模塊

6.維修電工考證模塊

（二）課程項目設(shè)計與教學(xué)方法設(shè)計

圍繞電工技術(shù)的知識能力體系，設(shè)計表1所示的課程項目和教學(xué)方法。

（三）課程評價體系的建立

課程評價體系是課程建設(shè)中非常重要的一項內(nèi)容，科學(xué)的課程評價體系能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價。基于生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的電工技術(shù)課程要改變傳統(tǒng)的考核方式，加大過程考核，我院在該課程的考核方式上采用的是以下評價方法：

1.工作過程考核

針對每一個不同的工作項目，進行有針對性的實踐考核，對學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)進行客觀記錄，可以表現(xiàn)為以下幾個方面：平時出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及操作過程質(zhì)量評價等。

2.三元主體考核

建立三元考核主體：學(xué)生主體、教師主體、企業(yè)主體。在過程考核中采用以學(xué)生評價為主體、教師評價為輔的考核方式。在最終考核中，采用以企業(yè)專家評價為主，教師評價為輔的形式進行。

3.多種形式考核

按照實驗報告，答辯、操作考核等形式評定成績。通過多樣化的學(xué)生能力表現(xiàn)形式，對學(xué)生進行客觀評價。最后，根據(jù)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)情況進行綜合評定。

五、結(jié)束語

基于生產(chǎn)型實訓(xùn)基地進行電工技術(shù)的課程建設(shè)是在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進行的一種課程建設(shè)的嘗試，通過對我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查我們認為這種課程改革是行之有效的，我們將在電工技術(shù)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推動其它電類課程的課程建設(shè)，構(gòu)建模塊化能力遞進的知識體系，進而推動機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)。